小學(xué)語文作文教學(xué)生活化策略探究

福建省泉州市永春縣桃城中心小學(xué) 楊玉瓊

作文考查了小學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，其教學(xué)過程直接反映了小學(xué)生的語文思維與表達(dá)能力。為了提高作文教學(xué)效果，提高學(xué)生習(xí)作水平，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，教師可以從生活化的角度出發(fā)，尊重小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位，使其對習(xí)作產(chǎn)生親近感、熟悉感。而作文教學(xué)生活化需要從學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)際感受上展開，幫助學(xué)生用文學(xué)視野去看待生活中的各種現(xiàn)象，在寫作實(shí)踐中升華情感與認(rèn)知。同時(shí)，具體化的寫作對象也能提高習(xí)作的真實(shí)性，學(xué)生能在習(xí)作過程中積極主動地思考，為教學(xué)帶來更多的活力。以下介紹了教學(xué)生活化在應(yīng)用上的一些策略，從應(yīng)用意義與教學(xué)效果上進(jìn)行了簡單分析。

一、營造和諧氛圍，激活寫作欲望

小學(xué)生常常將寫作視為困難、不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，這是由作文篇幅所決定的；另一方面，學(xué)生更為偏向于閱讀而不是參與寫作。但是在習(xí)作生活化的前提下，通過短篇的敘述與模仿，學(xué)生對寫作表達(dá)表現(xiàn)出了一定的積極性。

例如，教師可以從氣候環(huán)境入手，讓學(xué)生從冬景著手，寫一小段關(guān)于冬天的文字。有同學(xué)寫出了比較出彩的句子：“冬天來了，辭去了落葉的微涼，迎來了雪裝的靜美。”這樣的美句可以在課堂教學(xué)中當(dāng)眾表揚(yáng)，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，形成積極的寫作氛圍。更多的學(xué)生也會投入到對冬天的描寫中，積極化用各種意象，表現(xiàn)出明顯的寫作興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的景象，從雪花的形貌到凋零的植物，從溫和的陽光到凜冽的寒風(fēng)，利用學(xué)生敏銳的觀察力與天馬行空的想象力，學(xué)生能越寫越有精神，內(nèi)容也會更加充實(shí)飽滿，教學(xué)效果也會更好。

實(shí)踐證明 ，這一方式使整個(gè)班級的習(xí)作氛圍變得更為輕松與和諧，一些短小精悍的文字更能流傳在學(xué)生之間，激起小學(xué)生的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲，將環(huán)境因素轉(zhuǎn)變成人的主觀因素，再形成實(shí)質(zhì)上的心理刺激，客觀上誘導(dǎo)了寫作心理的形成。這樣，作文教學(xué)能從生活化的角度上展開，起到了良好的促進(jìn)效果。

二、引入生活素材，引發(fā)多元觀點(diǎn)

寫作往往來源于素材的積累與靈感的爆發(fā)，而作文生活化的教學(xué)過程可以從素材上出發(fā)，讓學(xué)生從生活中的事例去表達(dá)自己的觀點(diǎn)與認(rèn)知，使習(xí)作更有深度。對此，教師應(yīng)結(jié)合新聞時(shí)事與生活現(xiàn)象，在素材的應(yīng)用下引發(fā)學(xué)生的思考，讓其從多樣化的觀點(diǎn)角度去看待問題，完成對素材的深度解析。通過真情實(shí)感的表達(dá)，學(xué)生能逐漸學(xué)會突出自己的寫作主旨，靈活應(yīng)用生活素材來進(jìn)行創(chuàng)作，而這也能為學(xué)生進(jìn)一步的習(xí)作打基礎(chǔ)。

例如，六年級下冊《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去觀察各種節(jié)日活動、方言俚語、生活習(xí)慣等，讓學(xué)生初步在寫作中形成地方性的文化意識，分析某些習(xí)俗的來源，從文化、經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)去看到風(fēng)俗造成的一些影響，例如，旅游業(yè)的開發(fā)、經(jīng)濟(jì)沖擊下一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的失傳，從而升華學(xué)生習(xí)作的立意，使文字表現(xiàn)更具張力。

可以說，在生活素材的應(yīng)用下，小學(xué)生的思維被充分調(diào)動與開發(fā)起來，多元化的寫作觀點(diǎn)也會進(jìn)一步豐富其世界觀、價(jià)值觀，提升個(gè)人的思考能力。

三、創(chuàng)造生活情境，巧妙教學(xué)比對

小學(xué)語文教材中有眾多的內(nèi)容，從古人的行動、先烈的事跡到外國人的故事，都是不同人的生活歷史，都是學(xué)生了解世界的一面鏡子。而作文教學(xué)生活化可以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事情境，把他們的生活與孩子們現(xiàn)在的生活進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生進(jìn)一步品味故事中所包含的情感與意志。

例如，在《狼牙山五壯士》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以給出抗戰(zhàn)時(shí)期的背景資料，給學(xué)生講述那一個(gè)特殊歷史時(shí)期下人民的生活，小心翼翼，如履薄冰，物資嚴(yán)格管控，缺少娛樂活動，底層人民苦不堪言，而人民軍隊(duì)就是在這樣的生活背景下發(fā)展起來的。反觀學(xué)生現(xiàn)在的生活，可形成強(qiáng)烈的對比，學(xué)生更能感覺到抗日戰(zhàn)爭背景下人民的艱辛與先烈的不易，更為深入地了解了先烈的精神與意志，理解了還有千千萬萬的“狼牙山五壯士”活在人民之中，體會了中華兒女不屈抗?fàn)幍膴^斗歷程，對課文主旨的發(fā)掘更上一層樓。在生活化的情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生的寫作與表達(dá)更為具體。

可以說，教師還可以進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生代入故事角色中，融入自己的語言動作，結(jié)合想象與創(chuàng)造，深入理解故事內(nèi)核，從而推進(jìn)學(xué)生理解文章的主旨。在比對學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能了解到更多關(guān)于習(xí)作的技巧，豐富了個(gè)人的寫作認(rèn)知，提升了整體的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文作文生活化是一個(gè)良好的教學(xué)趨勢，小學(xué)生能在教學(xué)過程中加深對寫作技巧與寫作思路的掌握，習(xí)作參與的積極性也能得到有效激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生能在生活化策略的應(yīng)用下提升文化知識底蘊(yùn)，強(qiáng)化個(gè)人的語言表達(dá)，使教學(xué)效果得到了顯著的提升。因此，語文教師可以積極嘗試進(jìn)行作文生活化的應(yīng)用，進(jìn)一步推動教學(xué)的完善與發(fā)展。