找準(zhǔn)“支點”，高效解讀文本

江蘇省南通市文亮小學(xué) 秦惠琴

正如文本閱讀千人千面，文本教學(xué)同樣有多重角度。不同的角度展開教學(xué)將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，由此可見教學(xué)“支點”取舍的必要性。只有找準(zhǔn)真正的“支點”，才能節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)收益，實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的文本解讀。

一、立足矛盾，作為支點

在正式開展教學(xué)前，教師第一時間要做的是閱讀文本。在閱讀過程中，必須思考這樣一個問題：“教學(xué)這篇文章，其精彩處在哪里？最為核心的語段在哪里？文本中是否存在能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的矛盾點？”只有具備這樣的深思熟慮，才能提高教學(xué)效率。如果教師可以把這些令人疑惑、質(zhì)疑、矛盾的地方作為教學(xué)支點，將能促使文本解讀走向深刻，進而打造出真正精彩的語文課堂，有利于學(xué)生思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文時，學(xué)生提出了一個問題：“偷盜歷來是不光彩的行為，但是為什么到了普羅米修斯這里，卻變成了英雄的壯舉呢？”這樣一個充滿矛盾的描寫激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，此時學(xué)生紛紛回歸課文，盡力去找尋答案。在這個過程中，學(xué)生意識到之所以人們稱贊普羅米修斯的行為，是因為他盜取火種是為了全人類的福祉，而非為了自己，因此并不能將其歸為是偷盜行為。而且，普羅米修斯將火種送給人類，自己卻要承受來自宙斯的怒火。不僅需要在高加索山上承受狂風(fēng)暴雨、嚴(yán)寒酷暑，還需要承受無休無止的肝臟啃食之苦。其實，普羅米修斯只要向宙斯道歉，取回火種就能免于處罰，但他拒絕了。這樣的精神，怎能不稱作英雄呢？正因為立足文本矛盾處，語文教學(xué)才變得趣味盎然。

立足文本矛盾處，等于立足文本的一個有力的“支點”。小學(xué)生是一群充滿了好奇心的孩子，如果產(chǎn)生矛盾、困惑，很容易產(chǎn)生探究欲。因此，如果教師將文本矛盾處作為教學(xué)支點，很容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、立足標(biāo)題，作為支點

在教學(xué)一篇課文前，無論學(xué)生還是教師，最先注意到的都是標(biāo)題。標(biāo)題在某種程度上預(yù)示著文章的主要內(nèi)容。有的標(biāo)題揭示文章的內(nèi)涵主旨，有的標(biāo)題代表著文章中的主要人物，有的標(biāo)題說明了文章的主要內(nèi)容。而標(biāo)題同樣可以作為教學(xué)“支點”，有利于教師順藤摸瓜、展開高效教學(xué)。通過標(biāo)題，學(xué)生將能窺探到作者的行文思路，甚至可以知道作者的創(chuàng)作意圖。如果將其作為支點，必將提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《和時間賽跑》這篇課文時，在教學(xué)文本以前，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題，要求學(xué)生根據(jù)題目發(fā)表見解，試著分析或者猜測課文內(nèi)容是什么。例如,有的學(xué)生提出這樣的疑問：“賽跑，是一種體育活動項目，一般指的是人與人之間的比賽。但是，作者卻定下了‘和時間賽跑’這樣的題目，讓人疑惑不解，人怎么和時間賽跑呢？誰來做裁判呢？”還有的學(xué)生認(rèn)為，“既然是和時間賽跑，那么怎樣才算是勝利呢？很難衡量的行為。”還有的學(xué)生提出：“到底是誰和時間賽跑呢？最后誰贏了呢？”從標(biāo)題出發(fā)，學(xué)生提出了很多觀點。此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們很好奇誰那么大的膽子和時間賽跑，那就讓我們帶著這樣的疑問開始今天的閱讀之旅吧?！闭且驗榱⒆銟?biāo)題，語文課堂氛圍變得更加熱烈。

標(biāo)題，在某種意義上是文章的“眼睛”。有的“眼睛”會說話，好像告訴你一切；有的“眼睛”充滿魅惑，完全猜不到是什么內(nèi)容。如果從標(biāo)題入手，將能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

三、立足詞句，作為支點

除了標(biāo)題以外，教師還可以將文章中的關(guān)鍵詞句作為教學(xué)“支點”。這些關(guān)鍵詞句同樣是提高文本解讀效率的有效途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的核心詞句，這些詞句有的揭示文章主旨，有的表達作者的情感，有的彰顯課文思想，有的烘托人物性格。不同的詞句有不同的目的，起到不同的作用。因此，如果教師可以試著從這些關(guān)鍵性的詞句入手，同樣可以實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

例如，《丁香結(jié)》倒數(shù)第二段中，作者對“丁香結(jié)”發(fā)表了一番個性化的見解，她認(rèn)為：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？”此句可以視作整篇課文的核心，值得教師深入挖掘其深意。例如，教師可以提出疑問：“文章中的‘丁香結(jié)’代表著什么？為什么作者認(rèn)為只有充滿解不完問題的人生才是有趣的人生呢？”這樣的問題一拋出，很多學(xué)生會再次閱讀文本，漸漸地，有學(xué)生悟出了作者的深意，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“這一段表現(xiàn)了作者的達觀。盡管人生不會是一帆風(fēng)順的，但是樂觀地想，這樣的人生才更加具有未知性，才會更加充滿樂趣。如果人生太過順利，未免平淡無味?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“只有充滿波折的人生才是真正有滋味、有意義的人生?！闭驗橛辛藢﹃P(guān)鍵詞句的品讀，課堂教學(xué)才得以走向深刻。

在小學(xué)語文教材中，每一篇文章都有不同的支點，有不同的關(guān)鍵詞句。這些詞句代表著不同的含義，需要教師深入發(fā)掘。如果從詞句入手，將能打造出更加深刻、精彩的語文課堂。

總之，選擇“支點”是實現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。本文從文章矛盾處、文章標(biāo)題以及文章關(guān)鍵詞句三個角度深入分析了“支點”的選擇策略，可見精彩教學(xué)不是夢！