借力思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生語文寫作能力

山東省萊西市香港路小學(xué) 孫 萌

一、巧用思維導(dǎo)圖，有效啟發(fā)學(xué)生的心智

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，這也足以說明思維導(dǎo)圖具有啟發(fā)學(xué)生心智的功能。在日常的小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中，教師完全可以巧妙利用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)意義的教學(xué)情境，以求達到引導(dǎo)思維的目的。引導(dǎo)學(xué)生在開展寫作時，教師一定要做好操作規(guī)劃，努力對寫作的立意、選材、框架以及表達方式進行細化處理，重點突出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的目的性和條理性，從而有效幫助學(xué)生梳理寫作思維，建立起科學(xué)完善的寫作體系。

例如，在教學(xué)三年級上冊《習(xí)作2：寫日記》時，為了有效幫助學(xué)生梳理寫作細節(jié)，對本課的訓(xùn)練內(nèi)容有一個充分的了解，筆者設(shè)計了以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）利用課件吸引學(xué)生的注意力。通過課件展示的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理寫日記具體該怎么規(guī)劃；

（2）啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。如引導(dǎo)學(xué)生該確定什么樣的主題和中心，該選取何種角度來切入，日記記錄的內(nèi)容自己主觀和客觀的觀點等等；

……

例如，可以以“一件有意思的事”為切入點，可以是一次生日會、一次快樂的旅游、一次讀書心得等等。無論選取何種角度，都應(yīng)當(dāng)圍繞一個中心來開展，主題一定要突出，內(nèi)容一定要明確，切勿出現(xiàn)主題不明、內(nèi)容多變以及“流水賬”等情況的發(fā)生。

此外，值得注意的是，日記并非日常生活的豆腐塊式陳列，日記自然也是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑，所以，有意識地引導(dǎo)學(xué)生表達自己對某件事、某個事物的主觀或客觀的看法也是很重要的。

例如，以“一次難忘的生日會”為例，語文教師可以利用多媒體展示一些范文，并且給學(xué)生進行具體的講解。如第一步首先梳理生日會的時間、地點以及參加的人物等重要元素；隨后，在人與人之間的對話中、行為上進行一定的內(nèi)心活動的描寫，表達自己主觀和客觀的看法。通過利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生開展多角度的思維梳理，從而幫助學(xué)生建立初步的日記寫作路線。學(xué)生有了明確的思路，思維自然也就打開了，寫起來自然輕松順手。

二、巧用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生的框架構(gòu)建能力

寫作框架的構(gòu)建是開展高效寫作的一個基本前提。小學(xué)生思維意識發(fā)展并不完善，面對一個寫作主題，很難快速找到寫作的切入點。但是，小學(xué)生天真活潑，想象力豐富，思維導(dǎo)圖的思維輻射性擴散功能，完全匹配學(xué)生的這種天性。所以，語文教師可以利用思維導(dǎo)圖來有效拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)輻射式擴散，從而有效搭建學(xué)生的寫作架構(gòu)，幫助其快速形成寫作基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《習(xí)作4：續(xù)寫故事》時，筆者會先讓學(xué)生去觀看教材提供的插圖，歸納故事梗概。隨后筆者利用思維導(dǎo)圖來有效幫助學(xué)生展開有效的聯(lián)想：

李曉明過生日——父母不在身邊——不開心——同學(xué)們想辦法——李曉明開心過生日。

按照這種思維引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，順勢引導(dǎo)學(xué)生對故事的發(fā)展產(chǎn)生期待，順利進行自由創(chuàng)作。

雖然只是一個簡單的思維推演指示圖，卻能徹底打開學(xué)生的思維。學(xué)生只要按照上述基本思路去進行聯(lián)想和思維，很容易就能抽絲剝繭，找到寫作的突破口。

三、巧用思維導(dǎo)圖，升華學(xué)生的寫作情感

寫作離不開靈感，而靈感則來源于情感。一篇好的文章離不開情感元素的堆砌，情感可以說是提高寫作質(zhì)量的根本所在。思維導(dǎo)圖對思維牽引的優(yōu)勢，完全可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生情感的激發(fā)。所以，在寫作訓(xùn)練過程中，語文教師完全可以利用思維導(dǎo)圖這一優(yōu)勢，逐步幫助學(xué)生完成情感的激發(fā)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作情感的升華，真正達到“落筆成章”的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《習(xí)作5：我們眼中的繽紛世界》時，語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生自行確定寫作方向。

有的學(xué)生喜歡鮮花，想寫各種植物；有的學(xué)生喜歡小貓小狗，想寫可愛的小動物。由于思維模式不同，喜好不同，這就決定了學(xué)生眼中有不同的“繽紛世界”；待學(xué)生確定自己的寫作意向之后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來進行情感激發(fā)和寫作開展：

確定寫作對象——描述其特點——內(nèi)在情感描述——描述主要事件——注重心理描寫——體現(xiàn)完整情節(jié)。

待學(xué)生創(chuàng)作完之后，教師還可以挑選優(yōu)秀的范文在班上進行展示，讓原創(chuàng)者談一談自己創(chuàng)作的初衷，明確自身的寫作情感，教師給予他們一些客觀的評價，從而完善學(xué)生的寫作細節(jié)，不斷提高他們的寫作能力。

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維輔助工具，對提高學(xué)生的寫作能力有重要的影響。語文教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，有意識地在寫作教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，從而有效幫助學(xué)生規(guī)劃寫作路線，找到寫作的突破口，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。