朗朗讀書聲，濃濃語文味
——以小學(xué)語文朗讀教學(xué)為例

江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 吳虹宇

朗讀作為語言類學(xué)科教學(xué)中的重要組成，通過朗讀的學(xué)習(xí)能達到鍛煉學(xué)生語言能力的作用，但是，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，因為教師朗讀教學(xué)方法不當(dāng),給學(xué)生留的朗讀時間有限等諸多問題存在，導(dǎo)致朗讀教學(xué)并未達到預(yù)期的教學(xué)效果，制約了小學(xué)生的朗讀能力的提升。為了改變朗讀教學(xué)中存在的問題，需要小學(xué)語文教師找出問題所在，并且結(jié)合具體問題制定有效的改善措施，以此讓小學(xué)語文在科學(xué)的朗讀教學(xué)實施中充實語文味，凸顯語文朗讀教學(xué)的本質(zhì)與價值，促進語文朗讀教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.認識程度不足

相當(dāng)一部分教師認為朗讀只是教學(xué)的一個過程，并非是考試中的主要考查內(nèi)容，因此對朗讀教學(xué)的重視程度不高，課堂教學(xué)中的朗讀時間安排較少，甚至在課堂教學(xué)任務(wù)多的情況下占用或者壓縮朗讀時間，并沒有認識到小學(xué)生朗讀能力提升對閱讀、寫作以及語言能力發(fā)展的影響，致使朗讀教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

2.缺乏科學(xué)指導(dǎo)

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在朗讀任務(wù)布置中大多安排在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或者課后熟讀，缺乏課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。其次，部分教師雖然在學(xué)生朗讀中給予了一定的指導(dǎo)，但是更多關(guān)注的是學(xué)生在朗讀中是否出現(xiàn)讀錯問題，朗讀是否熟練，而忽視了對學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)以及朗讀方法的滲透，從而導(dǎo)致小學(xué)生在課文朗讀中的問題層出不窮。

3.朗讀方法過于單一

據(jù)了解，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀方式過于單一、朗讀形式缺乏新意，抱著一本書或默讀，或齊讀，這種單一化的朗讀學(xué)習(xí)方式很容易引發(fā)小學(xué)生的倦怠感，無法激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。為了完成教師布置的朗讀任務(wù)而朗讀，甚至有些學(xué)生在齊讀中濫竽充數(shù)，在這種情況下，朗讀教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.認識到朗讀教學(xué)的重要性，增加課堂朗讀時間

首先，需要教師認識到提高小學(xué)生朗讀能力的重要性，樹立正確的教育觀念，以教師的正確教育觀樹立作為前提，帶動朗讀教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。其次，在教師認識到朗讀教學(xué)重要性的前提下，適當(dāng)增加學(xué)生的朗讀時間。除了增加課堂教學(xué)中的朗讀時間之外，教師還可以利用早課的時間，讓學(xué)生每日堅持早讀，養(yǎng)成每日必讀的習(xí)慣。例如，在部編版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》的教學(xué)中，因為此篇文章的閱讀內(nèi)容較少，教師可以在課堂教學(xué)中安排5分鐘的朗讀時間，并且鼓勵學(xué)生在朗讀中提煉出文章的主要內(nèi)容。教師應(yīng)給予學(xué)生明確的朗讀指示，讓學(xué)生明確朗讀任務(wù)。同時，教師應(yīng)布置第二日的早讀復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在第二日晨讀中通過充分朗讀深化對內(nèi)容的理解與情感的感悟。

2.突出學(xué)生主體性，采用多樣化朗讀教學(xué)方法

朗讀教學(xué)的有效性提升需要教師堅持以學(xué)生為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，從學(xué)生的朗讀能力、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制訂多樣化的朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文朗讀學(xué)習(xí)活動參與中可以感受到樂趣，樹立積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，落實寓教于樂思想。例如，在部編版三年級上冊《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分段朗讀的方式，建立學(xué)習(xí)小組，小組成員合理分配每個人需要朗讀的段落，在合作朗讀中產(chǎn)生自主參與朗讀活動的心理。同時，教師還可以組織學(xué)生開展表演式朗讀的形式，讓學(xué)生一邊朗讀一邊表演，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生在朗讀中的情感融入，讓朗讀學(xué)習(xí)以小學(xué)生喜愛的形式呈現(xiàn)出來。除此之外，教師應(yīng)善于運用多媒體教學(xué)技術(shù)，在朗讀中通過媒體課件展示的方式，讓學(xué)生營造出適宜的朗讀環(huán)境，讓小學(xué)生在多樣化的朗讀形式參與中維持語文朗讀學(xué)習(xí)熱情。

3.朗讀過程的科學(xué)引導(dǎo)，完善朗讀評價體系

小學(xué)生對朗讀的語調(diào)、停頓以及情感表達掌握程度較低，因此在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的具體朗讀問題給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，提升朗讀的藝術(shù)性，學(xué)會在朗讀的過程中融入情感。其次，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的朗讀能力設(shè)定分層評價模式，將學(xué)生在朗讀中的錯字、停頓、情感表達、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，納入朗讀評價之中，注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。同時，教師應(yīng)掌握賞識評價與批評指導(dǎo)的藝術(shù)，能發(fā)現(xiàn)并及時贊揚小學(xué)生在語文朗讀學(xué)習(xí)中的進步，以尊重學(xué)生為前提，采用小學(xué)生容易接受的方式指出朗讀中的不足，而非一帶而過或嚴厲批評，讓小學(xué)生了解自身的不足，明確努力的方向，在反思與自我糾正中實現(xiàn)朗讀能力的不斷提升。

結(jié)合上文可知，朗讀教學(xué)方法優(yōu)化對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有積極的作用。針對當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題，需要教師加大研究力度，針對具體問題制定科學(xué)的優(yōu)化方法，通過朗讀時間的增加、朗讀教學(xué)方法的優(yōu)化、朗讀評價體系的完善，助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。