小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略

江蘇省南通市文亮小學(xué) 施 婧

我們常說越有經(jīng)歷的人寫出來的文章越有韻味，這種韻味說的其實就是文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)酌情而定，適當在教學(xué)中加強文學(xué)素養(yǎng)的滲透，這樣教學(xué)效果肯定會越來越好。

一、逐步滲透文學(xué)素養(yǎng)的重要性

事實上，文學(xué)素養(yǎng)的定義不僅僅是在閱讀與寫作方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)或者親身感受，提高知識面，構(gòu)建自己的三觀，并依據(jù)三觀形成良好的行為舉止，都是文學(xué)素養(yǎng)的一部分。

從文學(xué)角度分析，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平大多都是處于中游，再想提升卻難上加難，這是因為國語作為母語，學(xué)生對語文課程有一個直觀的認知，但要想把語文學(xué)懂學(xué)透，就需要深厚的文學(xué)底蘊才行。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進行文學(xué)素養(yǎng)滲透，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從品格角度分析，當代社會發(fā)展飛速，產(chǎn)生了一系列糟粕文化，例如功利化思想、消費至上、娛樂至上等，這對小學(xué)生良好品格的生成有一定的負面影響，在教學(xué)中加強文學(xué)素養(yǎng)滲透，讓學(xué)生感受歷史名人的優(yōu)秀素養(yǎng)與品格，有助于學(xué)生構(gòu)建三觀，養(yǎng)成良好品格。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的方法策略

1.多閱讀、多鉆研、持續(xù)提高學(xué)生的文學(xué)功底

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，教師要重視學(xué)生文學(xué)基本功的教學(xué)，沒有一個良好的文學(xué)功底，學(xué)生后續(xù)的鉆研會異常艱難，簡單來說，文學(xué)素養(yǎng)就像是在建造高樓大廈，而且是永無止境的高樓大廈，而文學(xué)基礎(chǔ)就是根基，只有根基扎牢固了，文學(xué)素養(yǎng)的提升才能更快更有效，反映在實際中，即是教師引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的釋義、熟悉句式的運用、感悟整篇的結(jié)構(gòu)。

提高文學(xué)素養(yǎng)是個漫長的過程，冰凍三尺非一日之寒，教師不能急功近利，需要引導(dǎo)學(xué)生一點一滴地積累詞匯、積累知識，日積月累，最終水到渠成。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真聽真看真感受

在教學(xué)中，教師可以嘗試性地還原歷史情境或創(chuàng)設(shè)新穎情境，讓學(xué)生置身于情境之中，真聽真看真感受，讓學(xué)生自發(fā)思考并領(lǐng)悟文章中蘊含的內(nèi)涵，自然而然就完成了文學(xué)素養(yǎng)的滲透。例如，在《生活是多么的寬廣》的學(xué)習(xí)中，詩人借想象的翅膀，遨游于廣闊的生活海洋中，啟發(fā)年輕人去發(fā)掘人生的寶藏，開拓未來的新生活，接觸有趣的新事物，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考他們未來的生活是怎樣的，是去參加歌詠隊，還是去探險，或者修建鐵路？學(xué)生的自主思考能幫助他們感受生活的有趣，以及體會作者筆下蓬勃的生活韻味，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作模式，文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都會得到提升。

3.引入情感教學(xué)，豐富學(xué)生情感

情感教學(xué)是非常行之有效的教育方式，能讓學(xué)生深入理解作者當時的心理變遷，學(xué)生閱讀文章產(chǎn)生高興、喜悅、仰慕、憤慨、激動等情緒，都會加深學(xué)生對文章的興趣，感同身受之下，文學(xué)素養(yǎng)就會逐漸滲透進去。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，當時中華大地飽受外夷入侵，可以說是一段黑暗的歷史，而周恩來總理能在少年時期就站出來，說出“為中華之崛起而讀書”這句慷慨激昂的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中感受到周恩來總理的偉大，心中同樣會產(chǎn)生慷慨激昂的情感，思想達成共鳴，學(xué)習(xí)會更投入更有激情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生適時展開課外閱讀，例如放映閱兵儀式視頻，學(xué)生的感觸更深，文學(xué)素養(yǎng)滲透更徹底。

4.對學(xué)生說明文章深意

優(yōu)秀文章的深意向來是隱而不宣的，包含有不少隱喻，學(xué)生如果不能理解文章的深意，將其看作一般性的寫作，那么理解勢必不可能徹底，文學(xué)素養(yǎng)的滲透就會毫無效果。例如，在《白楊》的學(xué)習(xí)中，表面看是父親和孩子在討論白楊樹的特點，但事實上，當時的背景是國家開發(fā)大西北，有志青年奮勇圖強，踴躍投入大西北開發(fā)之中，就跟這白楊樹一樣，哪怕在艱苦的環(huán)境中都可以立得筆直。作者以白楊來歌頌?zāi)切┰吔慕ㄔO(shè)者們，教師對學(xué)生說明文章深意，能培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、不畏困難的優(yōu)秀素養(yǎng)，另外，學(xué)生將這種隱喻的寫作手法運用到自己的寫作中去，肯定會增強寫作能力，作文會變得越來越優(yōu)秀。

5.學(xué)以致用，將文學(xué)素養(yǎng)的滲透引申到生活中來

文學(xué)素養(yǎng)的滲透是抽象化的概念，而如果能將文學(xué)素養(yǎng)的滲透引申到生活之中，將抽象化為具體，學(xué)生更能感悟原作者或者故事中人物的情感。例如，學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，教師講述伯牙和鐘子期的故事，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，思考他們平時是怎么對待朋友的，有沒有因為一點小事就吵架生氣？可以為了朋友做出這么大的犧牲嗎？從這個角度讓學(xué)生產(chǎn)生正確的審美，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會變得越來越優(yōu)秀。

能被收錄進語文課本中的文章，無不是歷史名家精品，蘊含著豐富的文學(xué)內(nèi)涵，如果在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行文學(xué)素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生了解文章字里行間的深意，不僅能慢慢提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更有利于中華文化的傳承與發(fā)展。