略談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學(xué) 王加祥

朗誦有利于學(xué)生對古詩詞的積累，在一次次的朗誦中對古詩詞有潛移默化的理解；聯(lián)想有利于學(xué)生理解古詩詞的意境，加深對古詩詞的理解；聯(lián)系現(xiàn)實有利于學(xué)生理解作者的中心思想。

一、朗誦以欣賞，背誦以理解

小學(xué)階段是小學(xué)生思維啟蒙的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生記憶力最強的年齡段。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，朗誦和背誦應(yīng)該成為讓學(xué)生學(xué)好古詩詞的關(guān)鍵手段。正如孔子所言：“溫故而知新?！痹谝淮斡忠淮蔚睦首x和背誦中，學(xué)生往往會對古詩詞慢慢理解并逐漸加深。朗誦與理解相互促進，并共同提升學(xué)生對古詩詞的掌握能力。

例如，在朗誦《早春呈水部張十八員外》一詩時，讀到“天街小雨潤如酥”時，心中自然浮現(xiàn)出一條古老的街巷，天空灰蒙蒙的，淅淅瀝瀝的小雨簌簌地落到地上，潤物無聲；讀到“草色遙看近卻無”時，仿佛看見初春的小草在雨的懷抱里披上了一層朦朧的面紗，遠遠望去，若有若無；讀到“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”時，感覺到詩人對初春景色毫不吝嗇的贊美，認(rèn)為早春的景色遠遠超過了煙柳滿城的暮春之景。又如朗誦《采薇（節(jié)選）》時，第一遍讀“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”時，便會知道這首詞的感情基調(diào)是憂愁悲切的，再讀時，便會不禁用緩慢悲傷的語調(diào)來朗讀。整首下來，在朗讀中，會在詞中的“雨雪霏霏”“載渴載饑”“我心傷悲”“莫知我哀”等語句中淺層理解到詩人在寫這首詞時的悲傷心情和孤獨之意，而當(dāng)了解到這首詞的感情之后再朗誦，又會從中讀出更為復(fù)雜的味道。朗讀是通過對古詩詞文本的語音的外化，從而實現(xiàn)對古詩詞理解的內(nèi)化，把古詩詞中委婉含蓄的情感，轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝咦x者可以感受到的文本聲音，在理解中朗讀，更是能在朗誦者的心理與作者的心理之間架起心靈的橋梁，形成默契。

二、聯(lián)想以深入，想象以樂趣

古詩詞中通過凝練的語言來描繪出生動的意象，營造出作者當(dāng)時的氛圍，引人遐想，十分美妙。了解到古詩詞中的意境，有利于學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，而想要更好地感覺到詩詞的意境，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，甚至可以安排學(xué)生進行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣既有利于學(xué)生深入理解古詩詞中的內(nèi)涵，又可以讓課堂充滿樂趣。

例如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》這首著名的描繪春天景色的詩詞時，“小扣柴扉久不開”這句話就給予了學(xué)生廣闊的想象空間，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想下詩中作者敲門卻久久沒人應(yīng)門的原因，是主人外出賞花踏青？還是主人在院子里干活沒聽見敲門聲？抑或主人還在睡懶覺呢？這樣一來，就可以大大激發(fā)學(xué)生的想象力，同時加深學(xué)生對這首古詩的理解。還有“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只能看見一枝紅杏冒出墻頭？它是如何成為那一枝墻頭獨秀的？院子里會不會還有更美麗的花，更美麗的景色？學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與閱歷來想象院子里美麗的春景：滿院子的花兒爭奇斗艷，不但是花兒，還可能有許多蔬菜、果樹，其間或許還有蜜蜂和蝴蝶在空中飛舞，勤勞地采著花蜜，聽見鳥兒在果樹上跳躍嬉戲……學(xué)生由這兩句詩引發(fā)聯(lián)想，不僅提高了想象力，感受到詩中春意盎然的意境，還加強了學(xué)生的寫作能力，更讓課堂充滿了趣味性，增強了學(xué)生對這首詩的印象，可謂一舉多得。

三、聯(lián)系以運用，生活以感受

中國的古詩詞一般都“源于生活而高于生活”，反映了詩人的真實生活，也是詩人當(dāng)時真實的情感寫照。聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景，非常有利于學(xué)生體會到作者創(chuàng)作時心中復(fù)雜的思想感情和詩中可能賦予一些景象的象征意義；聯(lián)系到學(xué)生自己的生活實際，有利于學(xué)生舉一反三，在自己的日常生活中的某一時刻發(fā)現(xiàn)與詩中相同的感情、相同的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》這一首描寫詩人時隔多年回到故鄉(xiāng)的所見所聞所感的詩時，可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩人寫作時的思想感情?！吧傩‰x家老大回”中，“少小”是什么，“老大”又是什么？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗來理解，可能是兒童時期或者少年時期便離開了家鄉(xiāng)，由“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”又可得知是在兩鬢斑白的暮年回到家鄉(xiāng)的，其中又可穿插著作者為什么離開家鄉(xiāng)，又為什么回家，回家做什么等的聯(lián)想。而如今回來的情形是怎么樣呢？當(dāng)年的小孩在今天的小孩眼里是一個什么樣的形象？村里的孩子們看見詩人時是如何做的，說明了一個什么問題？通過這樣的方式讓學(xué)生將古詩中的內(nèi)容與自己的生活實際結(jié)合起來，把自己代入詩中詩人的角色中去，讓學(xué)生更深入地了解詩人的中心思想，并能靈活運用詩中的描繪，例如，幼年離家暮年回家時便可用一句“少小離家老大回”來敘述。教師將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，便可以讓學(xué)生感受到一句古詩詞就可以描繪和概括自己的學(xué)習(xí)和生活，就會對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，同時可以靈活運用古詩詞來描繪學(xué)生自己的現(xiàn)實生活。

綜上所述，教師在給學(xué)生進行古詩詞教學(xué)時，可以通過朗誦、聯(lián)想和聯(lián)系生活實際三個方面來幫助學(xué)生理解掌握古詩詞并實現(xiàn)古詩詞的靈活運用，同時讓學(xué)生張開想象的翅膀在充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)好古詩詞。