農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及改進方法

福建省泉州市惠安縣南埔小學(xué) 陳呈玲

一、農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

如今，農(nóng)村小學(xué)教育依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個教師身兼多職，所有課程以語數(shù)為主，其他課程設(shè)置都成了擺設(shè)。而這一做法并沒有使農(nóng)村孩子獲得優(yōu)異的語數(shù)成績，相反，在長時間的接觸下，學(xué)生對其反而失去了興趣。

對農(nóng)村教師來說，教作文是一個尚待攻克的難題；對農(nóng)村學(xué)生來說，寫作文正如一座難以翻越的高山。教師不愛教，學(xué)生不愛寫。因此衍生出一系列連鎖反應(yīng)：寫作文成了一項“照本宣科，應(yīng)付檢查”的機械工作。教師經(jīng)驗缺乏，根據(jù)教材上的寫作要求讓學(xué)生進行寫作，使學(xué)生對寫作失去了興趣；農(nóng)村學(xué)生見識面窄，覺得無話可說，因而更加排斥作文課。這些因素都一定程度上制約了學(xué)生寫作能力的提高。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作水平的策略

1.走進生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)

此前提到，農(nóng)村學(xué)生相對城市的學(xué)生來說，其認(rèn)識的事物較少，見識面較窄。但這一切都只是相對而言的。農(nóng)村學(xué)生雖然沒有太多的機會認(rèn)識現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品以及一切因城市化帶來的新興產(chǎn)品，但對農(nóng)村里的飛禽走獸、鮮花野草等一切農(nóng)村特有的景物再為熟悉不過。教師只想著如何教學(xué)生認(rèn)識新事物，而對一切身邊熟悉的事物卻常常忽略了。殊不知，這些都是學(xué)生很好的寫作素材。此時，教師最應(yīng)該做的便是教學(xué)生走進生活，觀察體會生活賦予的禮物。例如，學(xué)習(xí)完《這兒，原來是一座村莊》后，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到改革開放后祖國發(fā)生的巨大變化，但深圳對學(xué)生來說是一個只在電視中出現(xiàn)的陌生名詞，學(xué)生并無法切身體會到其翻天覆地的變化。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶這十來年家鄉(xiāng)的變化。這一舉動便打開了學(xué)生的話匣子，他們都有著強烈的欲望想要表達自己。于是，趁著學(xué)生興趣高漲，引導(dǎo)學(xué)生分別從幾個方面來談?wù)摷亦l(xiāng)的變化，并讓學(xué)生把自己想說的話寫成作文——《家鄉(xiāng)的變化》。學(xué)生以自身的經(jīng)歷來成文，就不會再有“無話可說”的感受，這一作文也收到良好的效果。

2.鼓勵想象，拓寬思維

小學(xué)階段的孩子正是天真爛漫、喜歡幻想的時期。而在我們現(xiàn)今的教育中，往往會因為成績等現(xiàn)實因素而扼殺學(xué)生的想象力。例如，讀過《小王子》的人大概都會有這樣一種感受，成年人往往把蟒蛇肚子里的大象看成是一頂帽子，因為成年人已經(jīng)在長久的思維訓(xùn)練中慢慢失去了想象能力，而我們今天的農(nóng)村教育依舊在重蹈覆轍。在我看來，我們應(yīng)該對學(xué)生的想象能力進行保護，并采取措施進行培養(yǎng)。

（1）鼓勵學(xué)生進行積極的幻想。學(xué)生對想象作文表現(xiàn)出更大的興趣。對學(xué)生的幻想，教師不應(yīng)諷刺譏笑，而應(yīng)該加以肯定，積極鼓勵引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成理想。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象的大門。在教學(xué)和實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，大膽探索。教師為了把控課堂秩序，往往會讓學(xué)生按照自己的備課思路來進行課堂教學(xué)。但這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生不能問為什么，不敢問為什么，最后變成不會問為什么。這也是教師需要反思改進的地方。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生符合時宜的求知欲望，教師應(yīng)積極激發(fā)，予以解答。

3.加強閱讀，夯實基礎(chǔ)

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫好作文的前提之一。當(dāng)然，閱讀不僅僅是局限于教科書的“滾瓜爛熟”，更重要的是要拓展學(xué)生的課外閱讀。農(nóng)村的教育條件無法與城市相提并論，學(xué)生所擁有的課外書籍的數(shù)量和質(zhì)量都比較落后。因此，我在班級里建立了圖書角，學(xué)生每天中午到校后不做其他事情，就坐在教室里安靜地看書。學(xué)生每個月各拿出一本書作為公共圖書，這樣一來，班級里的每個學(xué)生每個月就有機會讀24 本課外書籍。這一措施大大豐富了學(xué)生的閱讀量。

在閱讀的同時，許多教師會讓學(xué)生做摘抄筆記，這是一個不錯的學(xué)習(xí)方法。但在我看來，閱讀應(yīng)該專注且純粹。邊閱讀邊摘抄會在一定程度上打亂學(xué)生的思維，影響閱讀效果。因此，我要求學(xué)生閱讀時放下其他任務(wù)，只專注于閱讀這一件事，這同時也培養(yǎng)了學(xué)生做事的專注度。至于閱讀感受，讓學(xué)生在整本書閱讀完畢后再來完成。

4.創(chuàng)新模式，從“小”到“大”

在日常寫作教學(xué)過程中，教師常常會以一個固定的模式來教學(xué)生寫作。多次反復(fù)的相同寫作“套路”通常會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去寫作興趣。教師對學(xué)生的寫作能力及風(fēng)格都有一定的了解，因此，教師可以對學(xué)生進行個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點、思維方式、行文風(fēng)格及寫作能力對其進行一對一的寫作輔導(dǎo)。教師應(yīng)該少用慣常的寫作教學(xué)模式以及方法，探索適合本班學(xué)生的靈活多樣、具有可操作性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己特色與風(fēng)格的作文，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感。

除此之外，新課標(biāo)對高年級寫作的篇幅有強制性要求，這會降低學(xué)生寫作的積極性。我認(rèn)為，只要句子完整，無語法錯誤，便是在“作文”。因此，可以在寫作過程中稍稍放寬對作文字?jǐn)?shù)的要求，從句入手，循序漸進。

綜上所述，有效的寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。愿教師的教與學(xué)生的學(xué)能相輔相成，把寫作化難為易，讓寫作成為生活趣事，讓學(xué)生真正愛上寫作。