試論鑒賞教學(xué)在小學(xué)作文中的應(yīng)用

甘肅省隴南市禮縣東城小學(xué) 蘇雪凌

寫作對學(xué)生的綜合能力要求較高，小學(xué)生由于自身學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在寫作時素材積累量不足，再加上長期處于枯燥的寫作教學(xué)中，學(xué)生對寫作的興趣十分欠缺。寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的寫作模版講解和素材分享難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很多教師意識到這一問題，在作文教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)模式的改進(jìn)，作文鑒賞教學(xué)的引入，對寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分積極的影響，能有效提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。

一、借助課堂評價，提升鑒賞能力

長期處于應(yīng)試教育的背景下，教師在教學(xué)過程中一切都是在為學(xué)生考出一個好成績服務(wù)，采取的教學(xué)方式十分單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作積極性。鑒賞教學(xué)的引入，不僅能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的鑒賞，進(jìn)而有效提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生感受到文章的魅力，這對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提升有著十分積極的意義。在開展鑒賞教學(xué)的過程中，教師可以借助評價來提升學(xué)生的鑒賞能力。例如，在四年級第五單元的習(xí)作教學(xué)中，教師首先給學(xué)生布置一篇關(guān)于游覽某個地方的作文，然后教師可以將學(xué)生交上來的作文批改后在課堂進(jìn)行評價。那么怎樣進(jìn)行評價呢？教師不僅要評價學(xué)生的文章，還需要評價學(xué)生的完成情況和準(zhǔn)備過程等，讓學(xué)生能通過細(xì)致的評價了解自己寫作中存在的問題，進(jìn)而實現(xiàn)寫作能力的提升。

二、進(jìn)行有效閱讀，提升寫作能力

小學(xué)時期的語文教材涉及的內(nèi)容較為簡單，其中的文章都是專家精心挑選出來的，這些文章大多語言優(yōu)美、意境豐富、思想深刻，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以說每一篇文章都對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著不可替代的作用，教師需要立足語文教材，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容。小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)，這一時期，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識主要來源于語文教材，教師需要充分利用語文課堂，讓學(xué)生理解教材中的優(yōu)秀文章，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識字詞，還要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨大意以及作者所表達(dá)的情感，同時還要學(xué)會作者所使用的寫作手法，將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，吸收掌握語文教材，為自己今后的寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在四年級第三單元的習(xí)作教學(xué)中，語文園地要求學(xué)生創(chuàng)作一篇現(xiàn)代詩，但是現(xiàn)代詩歌對小學(xué)生來說比較陌生，這時候老師可以要求學(xué)生按照課本詩歌進(jìn)行仿寫。例如，《白樺》一文中“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花……”可以仿寫成：“在我的門前，有一棵松柏，仿佛穿上了一身軍裝……”這樣初步的仿寫教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作水平就會不斷得到提升。

三、組織開展活動，提升修改能力

小學(xué)時期的學(xué)生對游戲的興趣要高于學(xué)習(xí)理論知識的興趣，教師在此時可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，組織學(xué)生開展一些活動，在此過程中提升學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。例如，四年級第二單元的作文是《我的奇思妙想》，教師在習(xí)作鑒賞教學(xué)中可以開展課堂互相修改活動，這樣可以提升學(xué)生的作文修改能力。教師可以在學(xué)生完成寫作之后，組織學(xué)生進(jìn)行互相的傳閱，讓學(xué)生對同學(xué)的作品進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)寫得較好的地方，指出同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和有待加強(qiáng)的部分。例如，A 同學(xué)通過批改同桌B 的作文發(fā)現(xiàn)其作文創(chuàng)意獨(dú)特，結(jié)構(gòu)緊湊，那么A 同學(xué)就會學(xué)習(xí)到同桌B 的優(yōu)點(diǎn)。通過這樣的鑒賞過程，不僅可以幫助學(xué)生了解他人的寫作思路，學(xué)習(xí)他人的寫作風(fēng)格，還能讓學(xué)生在品鑒的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行反思和提升，進(jìn)而有效提高學(xué)生的作文修改能力。教師在開展品鑒活動的過程中，需要將學(xué)生始終放在教學(xué)的中心位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞，進(jìn)行課堂定位的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能敞開心扉和教師進(jìn)行交流，從而形成和諧的師生關(guān)系，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在鑒賞的過程中積累寫作素材，提升寫作水平。

綜上所述，進(jìn)行鑒賞教學(xué)在小學(xué)作文中的應(yīng)用分析是十分有必要的。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前教育變革的趨勢，寫作教學(xué)急需創(chuàng)新，學(xué)生鑒賞能力的提升對寫作水平的提高有著至關(guān)重要的作用，教師必須加強(qiáng)鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力和理解分析能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的素材積累量，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。鑒賞教學(xué)作為一種新型的寫作教學(xué)模式，對學(xué)生寫作水平的提升有著至關(guān)重要的作用，教師必須致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新，引入鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力。