小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)途徑

江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 霍雨潔

在小學(xué)語文教學(xué)理念越發(fā)成熟，閱讀、寫作等專項(xiàng)能力培養(yǎng)受重視程度不斷增加的背景下，經(jīng)典誦讀教學(xué)也得到了很多關(guān)注。經(jīng)典誦讀教學(xué)的優(yōu)勢較為多樣，較好地進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)對“教”與“學(xué)”都具有重要意義。但也要看到，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不簡單，小學(xué)語文整體教學(xué)中存在的不足會(huì)從側(cè)面增加經(jīng)典誦讀教學(xué)的難度。部分教師在教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了經(jīng)典誦讀教學(xué)嘗試，但實(shí)際狀況并不好。對小學(xué)語文教師而言，其也需要對經(jīng)典誦讀教學(xué)有效性提升事宜進(jìn)行更多思考。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)典誦讀教學(xué)在小學(xué)語文整體教學(xué)中的地位有了一定程度提升，經(jīng)典誦讀教學(xué)環(huán)境也越發(fā)良好。但經(jīng)典誦讀教學(xué)本身是一種較為新穎的教學(xué)形式與內(nèi)容，很多教師較為缺乏經(jīng)典誦讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，經(jīng)典誦讀教學(xué)要占用一定的課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)試教育理念下，經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間往往無法得到有效保障，這也導(dǎo)致經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)際有效性處于較低水平。課程改革的深入為諸多創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用提供了很多幫助與支持，經(jīng)典誦讀教學(xué)中的創(chuàng)新緊迫感也不斷提升。但從經(jīng)典誦讀教學(xué)狀況上看，經(jīng)典誦讀教學(xué)方式方法依然較為單一，機(jī)械性教學(xué)法應(yīng)用上十分普遍，對很多學(xué)生而言，進(jìn)行經(jīng)典誦讀甚至成為學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)。多種因素影響下，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)狀況并不好，在經(jīng)典誦讀教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化也十分重要。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合實(shí)際為學(xué)生制訂經(jīng)典誦讀計(jì)劃

很多小學(xué)生在的閱讀興趣明顯不足，經(jīng)典誦讀教學(xué)中也缺乏較高的自主性，因此，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際為學(xué)生制訂經(jīng)典誦讀計(jì)劃，借此培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣和習(xí)慣。例如，教師可以結(jié)合《伊索寓言》制訂學(xué)期經(jīng)典誦讀計(jì)劃，對每個(gè)月、每周及每天的誦讀內(nèi)容予以具體標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生以周為單位進(jìn)行讀后感寫作。《伊索寓言》中的故事本身趣味性較高，對經(jīng)典寓言故事進(jìn)行誦讀也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣。更為重要的是，在經(jīng)典誦讀計(jì)劃的指導(dǎo)與規(guī)范下，學(xué)生在經(jīng)典誦讀上也能更有條理性。對教師而言，其可以結(jié)合經(jīng)典誦讀計(jì)劃達(dá)成狀況進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)狀況的反向評估，參考評估結(jié)果也可以更為有效地進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)層面的調(diào)整與優(yōu)化。

（二）創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行經(jīng)典誦讀引導(dǎo)

為了避免學(xué)生將經(jīng)典誦讀變成機(jī)械性重復(fù)，提升經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在經(jīng)典誦讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，借助相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)更好地進(jìn)行經(jīng)典誦讀引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《三字經(jīng)》的誦讀時(shí)，教師可以聯(lián)系“昔孟母，擇鄰處”一句讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)典故的查閱，借此對學(xué)生的閱讀相關(guān)信息收集與整合能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師也可以創(chuàng)設(shè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章閱讀的經(jīng)典誦讀任務(wù)，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典篇章時(shí)對基本的閱讀技巧運(yùn)用事宜進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行略讀、速讀、精讀等閱讀技巧的講解，增強(qiáng)學(xué)生群體對經(jīng)典誦讀的理解與認(rèn)識(shí)程度。通過具體問題的合理創(chuàng)設(shè)，教師能更有針對性地進(jìn)行經(jīng)典誦讀引導(dǎo)，這對提升經(jīng)典誦讀教學(xué)有效性也具有重要意義。

（三）定期開展專項(xiàng)的經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)

為了提升經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效性，教師可以定期開展專項(xiàng)的經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，這對提升經(jīng)典誦讀教學(xué)在整體教學(xué)中的地位也有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)了《升國旗》一課后，教師可以結(jié)合愛國主義教育等主題開展專項(xiàng)經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，對毛澤東的《長征》進(jìn)行誦讀。在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中，教師則要從情感基調(diào)的確立、誦讀總的語速調(diào)整與情感表達(dá)等角度進(jìn)行有效引導(dǎo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，也要對學(xué)生的誦讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。定期開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)后，教師也能對經(jīng)典誦讀教學(xué)狀況、學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力等進(jìn)行更好的感知。參考這些信息進(jìn)行的經(jīng)典誦讀教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化能更具有方向性。更為重要的是，專項(xiàng)的經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)能有效提升學(xué)生在經(jīng)典誦讀教學(xué)中的參與感，這對創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典誦讀教學(xué)環(huán)境也有很大的幫助。

總而言之，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，同時(shí)也要扮演好教學(xué)驅(qū)動(dòng)者的角色。經(jīng)典誦讀教學(xué)層面難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師在積極開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，也要不斷對經(jīng)典誦讀教學(xué)狀況進(jìn)行審視與分析，及時(shí)彌補(bǔ)經(jīng)典誦讀教學(xué)層面存在的不足。此外，在專項(xiàng)經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師也要不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，在后續(xù)經(jīng)典誦讀教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化，這對提升教師的經(jīng)典誦讀教學(xué)能力以及經(jīng)典誦讀教學(xué)有效性也具有重要意義。