“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校羽毛球教學(xué)科學(xué)性實(shí)現(xiàn)途徑探討*

周 成

（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院，湖南 常德 415000）

關(guān)鍵字：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；羽毛球教學(xué)；科學(xué)性

隨著高校學(xué)生對于體育教育需求的提升，越來越多的新內(nèi)容被融入高校體育教育，其中羽毛球就是實(shí)際高校體育課程中廣受歡迎的學(xué)科之一[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用不斷增多，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校體育改革也逐漸出現(xiàn)在人們的視野，高校羽毛球教學(xué)也是如此。如何轉(zhuǎn)變原有的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+羽毛球”的思維融入到實(shí)際課程設(shè)計(jì)過程中，提升課程教學(xué)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生們更加積極地參與，成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)[2]。

1 目前我國高校羽毛球教學(xué)科學(xué)性不足

結(jié)合以往的高校羽毛球教學(xué)來看，高校羽毛球教育雖然在我國高校體育中已開展多年，但教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較明顯的科學(xué)性不足的問題，表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1 過分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對于羽毛球理論知識體系的構(gòu)建

縱觀以往的高校羽毛球教育，通常情況下表現(xiàn)為兩種開展形式，一種是作為非專業(yè)羽毛球?qū)I(yè)學(xué)生的體育選修課程，另一種則是專業(yè)的羽毛球訓(xùn)練課程[3]。這兩種專業(yè)的劃分導(dǎo)致其后續(xù)教育過程中的側(cè)重存在一定程度的差異，總體上教師都會(huì)將教學(xué)的側(cè)重放置在培養(yǎng)學(xué)生羽毛球?qū)嵺`能力的方面，但忽視了應(yīng)有的羽毛球教育體系構(gòu)建，部分教師更是認(rèn)為對于羽毛球教育來說，理論知識的教育是無用的，這些思想的存在都在很大程度上影響了高校羽毛球教育的發(fā)展，致使實(shí)際的教育環(huán)節(jié)存在明顯的不科學(xué)問題。

1.2 沿用傳統(tǒng)統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，忽視學(xué)生對于羽毛球?qū)W習(xí)的個(gè)性化需求

羽毛球教育學(xué)科在我國所受的重視程度不足，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中大部分的教師仍會(huì)選擇沿用傳統(tǒng)的教育模式開展統(tǒng)一化的羽毛球教學(xué)，忽視了在時(shí)代發(fā)展背景下學(xué)生衍生的個(gè)性化需求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)科的科學(xué)性發(fā)展埋下隱患[4]。例如，在針對非羽毛球?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生是憑借對羽毛球的興趣而選擇這一學(xué)科的，存在明顯的基礎(chǔ)不一的問題，在此背景下，如果教師仍舊按照單一的目標(biāo)去衡量學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)的效果，會(huì)在一定程度上打消基礎(chǔ)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了羽毛球教學(xué)的普及；而針對羽毛球?qū)I(yè)的學(xué)生來說，羽毛球作為這一部分學(xué)生的專業(yè)課，由于我國在競技性羽毛球領(lǐng)域的發(fā)展長時(shí)間處于“需求帶動(dòng)”的發(fā)展模式，很多教師在教學(xué)過程中會(huì)存在一定的“急功近利”思想，過分追求高教學(xué)效果，忽視了能力水平較低學(xué)生們的需求，也影響到高校羽毛球教學(xué)整體的科學(xué)性。

1.3 學(xué)科配備不足，體育教師對于高校羽毛球?qū)W科的重視程度不足

我國高校羽毛球教育在學(xué)科的教學(xué)能力、教學(xué)條件儲(chǔ)備環(huán)節(jié)仍舊存在比較明顯的不足[5]，在非專業(yè)羽毛球?qū)W科教職人員的選擇環(huán)節(jié)，大多選擇體育師范類的教師，其在開展羽毛球教學(xué)的過程中無法全面的將與羽毛球有關(guān)的知識灌輸給學(xué)生，影響了實(shí)際高校羽毛球?qū)W科的開展[6]；在專業(yè)羽毛球?qū)W生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，高校大多選擇已經(jīng)退役的羽毛球運(yùn)動(dòng)員開展教學(xué)指導(dǎo)，雖然其在實(shí)踐方面存在比較強(qiáng)的優(yōu)勢，但他們大部分缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識，導(dǎo)致在實(shí)際高校羽毛球教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)性的不足。同時(shí)，受固有思維的影響，很大一部分教職人員對于高校羽毛球教育不重視，沒有積極地將創(chuàng)新、現(xiàn)代化技術(shù)等思維融入到實(shí)際的教育過程中，從而限制了這一學(xué)科的發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校羽毛球教學(xué)科學(xué)性實(shí)現(xiàn)途徑研究

高校要實(shí)現(xiàn)高校羽毛球科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，就需要著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校羽毛球教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展，提升實(shí)際羽毛球教學(xué)的效果。

2.1 轉(zhuǎn)變原有的教育理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入實(shí)際課程

高校要全面落實(shí)教育環(huán)節(jié)的科學(xué)性，就需要專業(yè)教師提升對羽毛球教育的重視程度，轉(zhuǎn)變原有的教育理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維落實(shí)在日常教學(xué)中的點(diǎn)滴中去，逐步突破因?yàn)槔砟畈煌l(fā)的學(xué)科發(fā)展不均衡的問題，為后續(xù)高校羽毛球教育的科學(xué)性打下基礎(chǔ)。

2.2 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式將高校與專業(yè)的體育管理部門相接軌聯(lián)合辦學(xué)

隨著教育體系改革的推進(jìn)，高校的準(zhǔn)入門檻也隨之發(fā)生明顯的改變，在這一基礎(chǔ)上，很多開展羽毛球課程的學(xué)校存在一定程度資金不足的問題，不僅限制了實(shí)際學(xué)科的開展，也在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量。高校如果想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性的羽毛球教學(xué)，就需要將高校與社會(huì)中相關(guān)的體育管理部門進(jìn)行接軌，建立聯(lián)合辦學(xué)的新模式，解決原有教育過程中設(shè)備、資源不足等問題，最大程度上推動(dòng)高校羽毛球課程的開展[7]。

2.3 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動(dòng)高校全方位人才培養(yǎng)

高校合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，能夠幫助教師們及時(shí)了解社會(huì)對這一專業(yè)人才的需求，幫助學(xué)生制定更貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)步入社會(huì)從事相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)[8]。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用的過程中，學(xué)?？梢苑e極為學(xué)生搭建在校實(shí)習(xí)的平臺，使其能夠在實(shí)踐經(jīng)歷中獲得積累，實(shí)現(xiàn)在本質(zhì)意義上的科學(xué)性教育目標(biāo)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用還可以主動(dòng)將高校與社會(huì)聯(lián)系在一起，明確未來高校開展科學(xué)化羽毛球教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校羽毛球教育的革新。

2.4 多類型的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高校羽毛球教育中的應(yīng)用

高校要從羽毛球課件開發(fā)、場館配制及培養(yǎng)平臺構(gòu)建這三個(gè)方面入手落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，全方面地提升高校羽毛球教育的科學(xué)性。

首先，在開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+課件”方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的羽毛球教學(xué)方式，通過創(chuàng)作“互聯(lián)網(wǎng)+課件”的方式，幫助學(xué)生通過多媒體課件的應(yīng)用突破原有教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，高校在羽毛球重點(diǎn)動(dòng)作、手勢的講解過程中，應(yīng)用這一模式不僅能將示范動(dòng)作反復(fù)、多次展現(xiàn)給學(xué)生，也彌補(bǔ)了以往羽毛球教育環(huán)節(jié)僅由教師示范的弊端，提升了羽毛球示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性，提高了教育的科學(xué)性。

其次，在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+場館”方面，學(xué)?？梢苑e極引入更加豐富的外部資源，最大程度彌補(bǔ)以往教育過程中存在的場館和設(shè)備的不足、不適合等問題。這種模式的應(yīng)用不僅能夠有效緩解高校在開展科學(xué)性羽毛球教育過程中存在的資金、資源等問題，在很大程度上提升學(xué)科教育的專業(yè)性。

最后，在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”方面，學(xué)?；蚪處熆梢葬槍σ酝咝Ｓ鹈蚪逃^程中存在的與用人單位教育目標(biāo)脫節(jié)的問題進(jìn)行優(yōu)化，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，分析未來社會(huì)對于這一專業(yè)人才的需求，以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”的方式幫助學(xué)生們獲得更大程度的歷練，為后續(xù)增強(qiáng)行業(yè)競爭力打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著高校羽毛球教育地推進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何凸出高校羽毛球教育的科學(xué)性顯得尤為重要，教師在實(shí)際的教育過程中可以通過本文所述的幾個(gè)方面入手，針對性地予以完善，實(shí)現(xiàn)在本質(zhì)意義上這一學(xué)科教學(xué)科學(xué)性的提升。