關(guān)于小學(xué)中段語文隨文練筆教學(xué)策略的思考

西北大學(xué)附屬小學(xué) 靳 璐

在過去，小學(xué)語文學(xué)科的閱讀、寫作活動是獨立存在的，教師會以課文資源來組織豐富的閱讀活動，也會在單元教學(xué)結(jié)束之后組織寫作練習(xí)，忽視了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此無法全面開發(fā)學(xué)生的語言潛能，陷入了高耗低效的教學(xué)局面。但是，新課改提出，聽、說、讀、寫活動是一個統(tǒng)一體，教師也應(yīng)該全面整合多種形式的語言實踐，綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力。在這一改革背景下，隨文練筆也變得愈加重要，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)改革的基本方式。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)實際來制訂隨文練筆教學(xué)計劃，確保小學(xué)生可以實現(xiàn)深度閱讀，同時要有效豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗。

一、找準(zhǔn)隨文練筆的切入時機

隨文練筆教學(xué)活動必須經(jīng)過全面設(shè)計才有可能激發(fā)小學(xué)生的練筆欲望，使其充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，為發(fā)展自身的語言能力做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要找準(zhǔn)隨文練筆的切入點，例如，在學(xué)生情緒感受最為強烈、復(fù)雜時組織練筆活動，或者是利用課文的“留白”來組織練筆活動，亦或是在一些意境的拓展處來組織練筆活動等等，由此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生自主進行書面創(chuàng)造。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，課文在結(jié)尾處以小蜘蛛一直為老屋講故事作為結(jié)局，比較開放，便于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與創(chuàng)造。因此，筆者就利用這一“留白”藝術(shù)組織了隨文練筆教學(xué)活動，讓小學(xué)生順應(yīng)文本脈絡(luò)想象小蜘蛛與老屋的后續(xù)發(fā)展，由此展開練筆活動。如此，小學(xué)生會分析小蜘蛛為老屋講故事的意圖，以及老屋永遠堅持不倒下的目的，自主續(xù)寫故事。例如，有的小學(xué)生表示，小蜘蛛與老屋會一直“相依為命”，彼此陪伴；有的學(xué)生表示，小蜘蛛講完故事之后也會離開，老屋會迎來新的伙伴；有的小學(xué)生則表示，老屋終有一天無法支撐，小蜘蛛與其他的受益者都會來送別老屋，并且將老屋的精神傳遞下去。

二、確定隨文練筆的具體形式

隨文練筆就是根據(jù)文本進行書面寫作的讀寫活動，常見形式有仿寫、寫讀后感、補白、擴寫、續(xù)寫等多種形式，每一種隨文練筆活動都可同步提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實靈活確定隨文練筆教學(xué)形式，以便及時優(yōu)化小學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力做準(zhǔn)備。

例如，在《走月亮》一課的教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生分析課文內(nèi)容，使其思考作者與父母在月色下散步所發(fā)生的活動，以及這些活動所反映出來的母子情深。由此，筆者就組織本班學(xué)生分享自己與母親相處的真實經(jīng)歷，表達自己對母親的情感，讓學(xué)生的情感變得越來越豐富。接著，筆者就組織本班學(xué)生寫了讀后感，使其自主分享在閱讀《走月亮》一文時所產(chǎn)生的感悟、觀點等等。再如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，筆者便組織了仿寫練習(xí)活動，讓學(xué)生模仿文本的比喻句仿寫句子，使其嘗試?yán)帽扔骶鋪砻枋霈F(xiàn)實景色、生活現(xiàn)象等。如此，小學(xué)生就可以積累有效的仿寫經(jīng)驗，初步優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維。

三、豐富隨文練筆的即時評價

在組織隨文練筆活動時，小學(xué)生會主動展現(xiàn)自己的寫作思維，分享自己所收集的語言素材，而在此過程中，小學(xué)語文教師的即時肯定與激勵則可進一步堅定小學(xué)生參加隨文練筆活動的信心，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的隨文練筆教學(xué)評價活動，既要肯定小學(xué)生的表達優(yōu)勢，也要指出小學(xué)生的現(xiàn)有不足，使其及時調(diào)整寫作方式。

例如，在《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生模仿課文自主創(chuàng)編童話故事，希望小學(xué)生可以更好地分析青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀的形象特點，分析課文內(nèi)涵，也讓學(xué)生掌握童話故事的寫作方式。待小學(xué)生獨立完成仿寫任務(wù)之后，筆者就組織了仿寫評價，認(rèn)真閱讀了小學(xué)生所寫的童話故事，分析作文的結(jié)構(gòu)是否完整、語言表達是否流暢、中心思想是否突出、人物形象是否鮮明等等，接著監(jiān)督小學(xué)生自主完成作文修改任務(wù)，使其積累有效的寫作經(jīng)驗。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織隨文練筆教學(xué)活動可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，讓小學(xué)生快速取得學(xué)習(xí)進步。因此，小學(xué)語文教師要綜合分析培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的具體需求，由此設(shè)計多形式的隨文練筆教學(xué)活動，在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)小學(xué)生展開隨文練筆活動，豐富即時評價，為培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力做準(zhǔn)備。