語文課堂評價語言“三化”之談

江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)大興小學(xué) 朱春云

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評價其綜合學(xué)習(xí)運用能力，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)點，活化表達(dá)運用過程，能極大地促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)真總結(jié)反思中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師“會說話”的眼神、“別有用心”的肢體語言都能使學(xué)生心領(lǐng)神會，都能使學(xué)生在主動接受的過程中豐富認(rèn)知感觸，形成多樣化的語言感知。圍繞評價語言的多樣性，活化評價引導(dǎo)思維方法，引領(lǐng)學(xué)生在主動參與中深受啟發(fā)，在總結(jié)反思中進(jìn)一步提高綜合學(xué)習(xí)運用能力。

一、簡明化寥寥數(shù)語：聚焦重點

課堂教學(xué)中的時限性要求教師在教學(xué)語言運用上言簡意賅，盡量減少學(xué)生的理解障礙。簡明化的評價語言能給學(xué)生足夠的時間深入反思，從而引導(dǎo)學(xué)生在主動接受的過程中修正和完善自己的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合評價語言的簡明性，多突出重點予以引導(dǎo)，定能使學(xué)生在深受啟發(fā)的同時主動融入學(xué)習(xí)過程。

簡明化的評價語言能增強學(xué)生的主動探知意識。例如，在《西門豹》的教學(xué)評價中，圍繞“西門豹去管理漳河邊上的鄴”這一主題，可建議學(xué)生在自我整體閱讀的過程中運用筆記圈畫的形式理出表達(dá)要點。很多學(xué)生在閱讀中能聚焦“田地荒蕪，人煙稀少”“河伯娶媳婦”“辦喜事收幾百萬錢”“把巫婆投進(jìn)了漳河”“把官紳的頭子投進(jìn)了漳河”“不敢再提給河伯娶媳婦”等表達(dá)要點，并能從中探索出故事的內(nèi)涵。教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行深入點撥啟發(fā)，引導(dǎo)他們從中找出相關(guān)內(nèi)容。在評價指點中，可針對上述要點設(shè)計相應(yīng)的評價語言。例如，你是如何評價西門豹的？你通讀全文后有怎樣的感想？這樣寥寥數(shù)語，能在緊扣學(xué)生語篇閱讀中獲得全文理解感知，幫助其在深入研讀文本中獲得深度感知體驗。

突出評價語言的簡明化，能使學(xué)生在全身心融入學(xué)習(xí)交流的過程中獲得深層次感思。根據(jù)課文學(xué)習(xí)重點進(jìn)行有針對性的梳理，能促進(jìn)學(xué)生在探知中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化理解。多給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指點，從而幫助學(xué)生在主動參與研讀課文中豐富認(rèn)知，活化認(rèn)知思維。

二、表揚化提振精神：增強自信

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多給予學(xué)生激勵性語言，能使學(xué)生在主動展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上獲得深層次感知。突出表揚性語言，能讓學(xué)生在融入課堂教學(xué)中自由快樂地表現(xiàn)自己，展示自己的長處和精彩點。

表揚化語言能幫助學(xué)生在提振精神中產(chǎn)生多樣化感思。例如，在《麻雀》的教學(xué)中，針對麻雀媽媽不顧死亡保護小麻雀使得獵狗后退的故事，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“你是怎樣看待此事？”這一問題發(fā)表自己的觀點。很多學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解感知，能從中主動表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生認(rèn)為：獵物不應(yīng)該以別人的生命為代價滿足自己的私欲，因為生命不論大小，生來就是平等的。有的學(xué)生認(rèn)為：老麻雀為了保護自己的子女不受傷害，寧可自己獻(xiàn)出生命也不畏懼外來的勢力。有的學(xué)生認(rèn)為：老麻雀這樣做雖然能起到一定的緩解作用，但后果有可能是小麻雀保不住，自己也送了命。有的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)習(xí)老麻雀的這種視死如歸的精神，告訴我們在任何時候都不要害怕困難等等。這些表達(dá)無不體現(xiàn)了學(xué)生對課文的深度解讀，無不展現(xiàn)了其不一樣的感思。對此，教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解，主動從他們各自的閃光點出發(fā)，多予以肯定認(rèn)可，讓他們在主動融入課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己。

教師的表揚化語言應(yīng)該緊扣學(xué)生的認(rèn)知重點，從他們的閃光點中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情。結(jié)合學(xué)生的閃光點，多給他們相應(yīng)的指點，從而引導(dǎo)學(xué)生在真正融入課堂教學(xué)中深化感觸，形成多元學(xué)習(xí)感思。

三、多樣化體態(tài)語言：心領(lǐng)神會

在學(xué)生開小差時，送上嚴(yán)厲而會說話的眼神，讓他們立即糾正；在學(xué)生洋洋得意時，多點緊鎖眉頭與疑問眼神，讓他們恍然大悟；在學(xué)生發(fā)表精彩觀點時，多帶頭鼓掌喝彩，讓他們受到尊重和鼓舞。多樣化的體態(tài)評價語言能使得學(xué)生在深受啟發(fā)中獲得有價值的信息。

多樣化體態(tài)評價語言，能使學(xué)生心領(lǐng)神會。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r，很多學(xué)生知道《山海經(jīng)·北山經(jīng)》的故事，對其中的相關(guān)內(nèi)容也有所了解。對此，教師可組織他們在研讀探知的過程中結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)交流，幫助他們從中找出相應(yīng)的切入點。有的學(xué)生不知精衛(wèi)是誰，教師則可用兩手做出鳥兒飛翔的樣子，讓他們明白精衛(wèi)原來是神話中鳥的名字。在“填”字的理解上，可建議學(xué)生運用手指做出相關(guān)的動作，深化識記等等。

在運用評價體態(tài)語言時，教師可通過聳肩表示遺憾，通過鼓掌喝彩表示激勵，運用輕拍學(xué)生肩膀表示再思考。圍繞課文的重點有針對性地實施體態(tài)語言，使學(xué)生獲得深層感觸認(rèn)知，激活其主動參與課堂的激情。

由此可見，圍繞課堂評價語言的“三化”，多從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，多關(guān)注他們的進(jìn)步，多肯定他們的閃光點，讓他們從多元化的評價中審視和認(rèn)清自我，定會使其形成深刻的印象，增強其學(xué)習(xí)語文的主動性與創(chuàng)造力。