“微”中見大：讓微課成就小學(xué)語文高效課堂

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 張 瑞

一、借助微課形式完成課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)語文課堂來說是十分重要且必不可少的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)有助于提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

在實(shí)際操作中，教師可以借助微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這包括兩個(gè)步驟，一是教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和資源的選擇，二是學(xué)生的自主完成與教師監(jiān)督。在第一個(gè)步驟中，教師需要了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容并完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的繪制。在這一基礎(chǔ)之上，教師要將內(nèi)容簡單地按照學(xué)習(xí)難度劃分為不同的層級(jí)，然后將其中難度較低的部分作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的要求，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程提供一個(gè)簡單的思路。對(duì)微課的運(yùn)用主要發(fā)生在這一過程中。因?yàn)閷?duì)大部分小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是十分困難的，原因在于學(xué)生的自我控制能力較弱，容易被周圍的環(huán)境影響，所以在非課堂的環(huán)境下學(xué)習(xí)容易分心，學(xué)習(xí)效率不高。

同時(shí)，也是因?yàn)閷W(xué)生在缺乏引導(dǎo)的情況下自己收集資料，自己完成知識(shí)的理解的效率并不高，而且也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，反而影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)。而微課的應(yīng)用則為這一問題的解決提供了一個(gè)途徑。因?yàn)槲⒄n就是教師針對(duì)一個(gè)較為集中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的網(wǎng)絡(luò)課程，教師在確定課前預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容之后，就可以按照不同的知識(shí)內(nèi)容來分別搭配微課視頻。學(xué)生可以跟著微課視頻的講解來完成自主預(yù)習(xí)，既避免了學(xué)生不必要的錯(cuò)誤，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《春曉》和《村居》這兩首古詩之前，教師需要對(duì)古詩的創(chuàng)作背景、詩人的基本情況、古詩的類型以及語言格律的特點(diǎn)等基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解并且將其作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，配合相應(yīng)的微課視頻讓小學(xué)生一邊聽課，一邊完成兩首古詩的預(yù)習(xí)。而對(duì)古詩內(nèi)容和情感的分析理解等過程則需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生來完成。在完成第一個(gè)步驟之后，就需要學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自主完成第二階段的任務(wù)，也就是按照教師的要求來完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。這一過程需要教師參與的部分并不多，教師主要需要聯(lián)系家長或者是采用互聯(lián)網(wǎng)視頻、習(xí)題等多種方式來監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，微課對(duì)提高小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的效率起著重要的作用，同時(shí)間接地完成了提高課堂教學(xué)效率的任務(wù)。

二、借助微課手段開展分層教學(xué)

實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)微課的運(yùn)用主要還在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。具體來說，就是借助微課來對(duì)學(xué)生開展分層式的課堂教學(xué)，從而提升大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。分層式的課堂教學(xué)本身就是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要方式和手段之一，在分層教學(xué)中，學(xué)生和教師雙方的時(shí)間和能力都能得到最大限度的利用，從而提高課堂教學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。而微課手段的利用則是分層教學(xué)能成功開展的基礎(chǔ)和前提。

這一過程具體來說就是，教師首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行簡單的劃分。因?yàn)槭前凑辗謱拥睦砟顏磉M(jìn)行，所以教師需要按照學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的積累程度與語文的學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為能力不同的幾個(gè)等級(jí)。然后，教師就需要對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合和劃分。

首先，教師要按照知識(shí)的內(nèi)容內(nèi)在邏輯和聯(lián)系建立整體的知識(shí)框架；然后，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重新整合，按照其難度的不同劃分為不同層次的要求和任務(wù)。同時(shí)，在這一過程中將微課視頻與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，按照一對(duì)一的原則來設(shè)計(jì)并且制作教學(xué)課件。在課堂教學(xué)過程中，為了配合分層的理念，可以實(shí)施主題自主探究的課堂模式，也就是教師將制作好的不同課件分別進(jìn)行展示，重點(diǎn)突出其中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。而學(xué)生則按照自身不同層次的學(xué)習(xí)能力來選擇不同類型的課件來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。實(shí)際上，通過課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)了自己不懂和不理解的部分。所以在課堂教學(xué)中，教師主要可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻來解決自己的問題，并且在相同層次的學(xué)生中開展交流和討論，進(jìn)一步解決自身的問題。最后，對(duì)討論無法解決的部分，則由教師來進(jìn)行總結(jié)并且進(jìn)行針對(duì)性的解答。

以《趙州橋》為例，教師針對(duì)文章的主要內(nèi)容可以分為三個(gè)部分，趙州橋的相關(guān)知識(shí)、說明文的特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容為較簡單的部分，教師可以讓所有學(xué)生都通過觀看微課視頻的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生全部掌握。而文章的語言特色、篇章安排以及一些細(xì)節(jié)性的句子分析則屬于較為復(fù)雜的內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻的基礎(chǔ)上通過討論以及教師的幫助來完成。對(duì)一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，要求簡單掌握。而對(duì)了解說明文的閱讀技巧與方法，并且結(jié)合寫作進(jìn)行練習(xí)這部分較為困難的內(nèi)容，教師則可以將其作為拓展性的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來選擇性地完成。在這樣的課堂教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)有所收獲，并且彼此之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度只會(huì)產(chǎn)生較小的影響和干擾，所以能最大限度地保證課堂教學(xué)效率，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能借此得到培養(yǎng)和提升。

總之，微課是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)中一種效果較為明顯的新型教學(xué)手段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助微課來組織課前預(yù)習(xí)，開展分層教學(xué)，能保證課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。