小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的修辭教學(xué)及應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 吳 瑩

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中修辭教學(xué)現(xiàn)狀

第一，語(yǔ)文教師沒(méi)有明確這方面的教學(xué)目標(biāo)，部分教師甚至直接跳過(guò)，沒(méi)有給予相當(dāng)程度的重視。第二，過(guò)于依賴教材，僅僅停留于課本介紹的幾種修辭方式，而且在教授的過(guò)程中也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有延展開(kāi)來(lái)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此內(nèi)容稀里糊涂，好像學(xué)過(guò)，但又學(xué)得不夠深、不夠精。第三，沒(méi)有找到適合的教學(xué)方式。想要改變這一現(xiàn)狀，首先，需要教師足夠重視修辭教育；其次，要探尋更多正確的講解方式。

二、小學(xué)階段常用的修辭方法及其用途

1.比喻、擬人

比喻就是把甲物比成乙物的修辭。它的前提是這兩個(gè)物體或事物之間有某一方面的共同點(diǎn)。比喻又有很多種類，但是在小學(xué)階段常用到的一般為明喻和暗喻兩種。這一手法的運(yùn)用，能使得原本樸素簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑；可以讓讀者立馬在腦海里浮現(xiàn)出所描寫(xiě)的事物，而且讓他們記憶深刻。例如，《桂林山水》寫(xiě)山時(shí)就是利用了比喻的手法，把山比作“翠綠的屏障”，又比作“新生的竹筍”。擬人則是把物體人化，當(dāng)作人一樣來(lái)寫(xiě)的修辭。它的作用是生動(dòng)形象，可以豐富文章的表達(dá)方式。例如，《美麗的大興安嶺》中描寫(xiě)秋天的景物時(shí)，作者把森林當(dāng)成了人，用到“獻(xiàn)出了”這樣的詞語(yǔ)，巧妙而準(zhǔn)確。

2.夸張、排比

小學(xué)常見(jiàn)的夸張手法一般有兩種，一種是夸大，一種是縮小夸張。這種方法是利用作者豐富的聯(lián)想能力，起到渲染的作用，揭露事物的本質(zhì)，進(jìn)行深度刻畫(huà)。例如，我們很熟悉的古詩(shī)《望廬山瀑布》就用了這種修辭，“三千尺”“落九天”很明顯就不是真實(shí)的，這樣寫(xiě)只是為了突出壯觀的風(fēng)景，以此來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人心中的豪壯之情。排比就是把結(jié)構(gòu)相同或相類似的詞句排列起來(lái)的修辭，它能起到增強(qiáng)氣勢(shì)的作用。例如，《桂林山水》寫(xiě)山“奇”“秀”“險(xiǎn)”這三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，作者不僅運(yùn)用了比喻的手法，而且用了排比句，依次排開(kāi)，可謂氣勢(shì)雄渾。

3.反問(wèn)、設(shè)問(wèn)

我們知道，只有疑問(wèn)才是提問(wèn)一方真正在向被問(wèn)一方尋求答案，而其他的反問(wèn)、設(shè)問(wèn)都不是真正的“問(wèn)”，而是一種修辭。反問(wèn)是為了突出所要說(shuō)的意思，例如，三年級(jí)教材中就有反問(wèn)改成陳述句的練習(xí)。設(shè)問(wèn)就是自己提出問(wèn)題，然后自己做出回答，其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。例如，四年級(jí)課文《記金華的雙龍洞》寫(xiě)船小的這一段，作者就用到了設(shè)問(wèn)的手法。船多么小，如果不說(shuō)清楚，那么我們是沒(méi)有辦法想象的。但是作者用設(shè)問(wèn)的方式，具體說(shuō)明了這個(gè)船到底有多小，這樣讀者就了然于胸了。

三、如何引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用修辭

1.讓興趣成為最好的老師，讓學(xué)生變得主動(dòng)

老話說(shuō)，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)感到枯燥，提不起興趣，那么教學(xué)就無(wú)法繼續(xù)下去，即使教師強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)，那么也不見(jiàn)得能收到良好的效果。因此，語(yǔ)文教師需要適當(dāng)改變教學(xué)方式，讓自己的課堂“活”起來(lái)。新課改之后，很多學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)慢慢擺脫過(guò)去的“一言堂”式的講課方式了，利用多媒體手段，結(jié)合“寓教于樂(lè)”理念展開(kāi)教學(xué)已經(jīng)成為普遍。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂為什么不能嘗試這一創(chuàng)新的形式呢？

例如，《桂林山水》中運(yùn)用了豐富的修辭，寫(xiě)山、寫(xiě)水都是如此，給人一種心曠神怡的感受，讓人好像是走到了一幅美麗的畫(huà)卷中。那么，為了讓孩子能設(shè)身處地地感受到這樣的氛圍，教師可以利用影像播放的方式，給孩子帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的強(qiáng)烈感受。因?yàn)閺V西有著特殊的地貌，很多學(xué)生尤其是城市的學(xué)生如果沒(méi)有機(jī)會(huì)去當(dāng)?shù)芈眯?，親眼看到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光，那么就很難想象這樣的畫(huà)面。修辭教育結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用實(shí)物教學(xué)，以實(shí)景激發(fā)想象

憑空想象是有一定難度的，對(duì)老道的寫(xiě)作者有時(shí)候都是如此，更不要說(shuō)對(duì)還在基礎(chǔ)階段的小學(xué)生了。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，用實(shí)物教學(xué)的方式，帶著孩子走出課堂，走進(jìn)實(shí)景中，見(jiàn)到真實(shí)可感的事物，更有利于激發(fā)孩子的想象力。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文，題目就運(yùn)用了擬人的修辭手法，文章中也多處用到了比喻和擬人的寫(xiě)法。完成這篇課文后，教師可以舉一反三，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去，然后讓每個(gè)學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，再選擇一種修辭對(duì)它進(jìn)行描寫(xiě)，看看哪些學(xué)生的想象力比較豐富。

3.訓(xùn)練發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想力

魏晉南北朝有一個(gè)故事，有一個(gè)叫作謝安的人在給他的子侄們講課，突然天上下起了大雪，他就問(wèn)雪像什么呢？他侄子說(shuō)：像一把鹽撒在天上；而他的侄女則說(shuō)：像春天的柳絮飛舞。由這個(gè)故事我們可以看出，面對(duì)同一事物，不同的人對(duì)它的看法是不盡相同的。后人覺(jué)得“柳絮”的比喻要比“鹽”的比喻好，是因?yàn)闊o(wú)論從形狀還是飛舞的動(dòng)態(tài)效果來(lái)說(shuō)，用“柳絮”都更加貼切。同樣，小學(xué)語(yǔ)文要刻意訓(xùn)練孩子的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想力，這對(duì)學(xué)好修辭有著積極意義。

本文圍繞著小學(xué)修辭教育中存在的問(wèn)題、幾種常見(jiàn)的修辭，以及修辭在教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)論述，希望廣大同行能認(rèn)識(shí)到修辭在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，并且能利用自己的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，借助外在教學(xué)工具與資源，勇于探索全新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成這一課程的學(xué)習(xí)。