鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀策略研究

江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán) 王俊惠

鄉(xiāng)村小學(xué)由于地理位置較為偏僻，交通相對(duì)閉塞，閱讀資源比較缺乏。鄉(xiāng)村留守兒童占比較大，部分家庭未開通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在閑暇時(shí)進(jìn)行電子圖書的搜索、閱讀亦受到了很多的限制。如何發(fā)掘鄉(xiāng)村閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀疆域，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成了我們必須面對(duì)的新挑戰(zhàn)。鑒于此，鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀的研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、依托教材，為學(xué)生播下閱讀的種子

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)多種學(xué)科的必備條件，閱讀能力的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)之一。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到課堂教學(xué)中。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《盼》講了媽媽給“我”買了一件新雨衣，自此以后，“我”盼望下雨，后來如愿以償?shù)卮┥闲掠暌碌墓适?。小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙。教師在講解這些類似課文時(shí)，應(yīng)該擴(kuò)大課文的理解面，幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生播下閱讀的種子。針對(duì)這篇課文，教師可以拓展更多關(guān)于作者和童年樂趣的文章和書籍。這篇文章體現(xiàn)出童年樂趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“童趣”這一主題，去進(jìn)行群書閱讀。

再如，一年級(jí)下冊(cè)課文《小公雞和小鴨子》主要講了小公雞和小鴨子是好朋友，小公雞幫助小鴨子吃到了草地上的蟲子，小鴨子又救了落水的小公雞的故事，教育孩子們要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。教師可以組織孩子們閱讀《寓言故事》以及主題繪本童書，這樣既符合學(xué)生的心智，又能激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、開展活動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)

鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀的推進(jìn)主要依賴于教師對(duì)閱讀活動(dòng)的開展和堅(jiān)持?！白x書節(jié)”組織全班進(jìn)行同主題群書閱讀或整本書閱讀；“班級(jí)讀書吧”定期開展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課堂和閑暇閱讀時(shí)光，自主選擇要看的書本，群書閱讀后進(jìn)行班級(jí)討論、分享、交流；“好書推薦”每周一次，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，向同伴引薦一些主題鮮明、內(nèi)容生動(dòng)的書籍，教師亦可定期進(jìn)行“書單推送”“童書速遞”。例如，在三年級(jí)下冊(cè)的第一單元教學(xué)后，學(xué)生開始閱讀法布爾的《昆蟲記》。一個(gè)月之后，陳老師適時(shí)地給大家推薦了汪曾祺的《昆蟲備忘錄》。學(xué)生在“昆蟲主題”的群書閱讀活動(dòng)中，勾連課文第一、四單元相關(guān)內(nèi)容，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外群書閱讀，更好地感受到大自然的奧妙，拓展了知識(shí)的疆域。

教師還可以協(xié)助學(xué)生建立“閱讀先鋒隊(duì)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，自我選擇加入某一主題的閱讀小組，利用課后及假日閑暇進(jìn)行群書閱讀。閱讀中，每個(gè)成員認(rèn)真、獨(dú)立地完成閱讀筆記（批注、摘抄 、思維導(dǎo)圖、書評(píng)等），定期在組內(nèi)開展閱讀交流，最后在全班進(jìn)行好書推薦、群書閱讀分享。

三、更新資源，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍

教師可以定期規(guī)劃、更新學(xué)生的閱讀資源，以增加學(xué)生的閱讀面。例如，建議學(xué)校圖書館購買成套、足量?jī)?yōu)秀書籍，組織全班整本書或同主題借閱。班級(jí)可以開設(shè)“活動(dòng)圖書架”，定期進(jìn)行主題圖書的流動(dòng)上架，適時(shí)補(bǔ)充適量書本。班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行“書架漂流”“閱讀成果交流”。學(xué)校開展“主題閱讀沙龍”，將全校師生聚集在一起，進(jìn)行交流、分享……如此可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀讀物的了解，更新、共享書籍資源，還可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。教師還可以利用相關(guān)資源，從網(wǎng)上下載一些書籍，在閱讀課上分享給學(xué)生。擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，不僅是從書本數(shù)量上，還應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)層面著手。教師和學(xué)生一起走進(jìn)群書閱讀，在陪伴學(xué)生精讀書本，點(diǎn)評(píng)、賞析內(nèi)容的同時(shí)，還可以指導(dǎo)他們關(guān)注作者。例如，學(xué)生在進(jìn)行“純美小說”《草房子》《青銅葵花》《根鳥》群書閱讀時(shí)，走近了國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒先生，了解了作家的成長(zhǎng)故事和更多優(yōu)秀的作品。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生閱讀資源的更新和延展可以立足于課本而不局限于課本的內(nèi)容。例如上文中提到的《盼》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的更多書籍，如《玫瑰門》《無雨之城》《麥秸垛》等。在學(xué)生閱讀完這些書后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、總結(jié)該作者的寫作風(fēng)格，去分享自己最喜歡的故事、章節(jié)、片段、人物，去創(chuàng)編“故事情節(jié)圖”，制作“故事人物名片”，完成“卡片書評(píng)”，寫好“讀后感”。學(xué)生通過群書閱讀，增加了閱讀量，增強(qiáng)了閱讀能力。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀理解力，還可以通過觀看名著影片來達(dá)成。例如，嚴(yán)歌苓的《芳華》《媽閣是座城》等都被改編成了電影，學(xué)生在小說閱讀之后再來欣賞這些優(yōu)秀的影片，在文字與畫面的對(duì)接、對(duì)比之中，更好地加深了對(duì)小說內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

腳步到不了的地方，閱讀可以到達(dá)。閱讀是人生中不可或缺的大事。閱讀能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀需要學(xué)校、教師的引導(dǎo)、管理，更需要學(xué)生自己對(duì)閱讀的興趣和堅(jiān)持。因此，學(xué)生自己應(yīng)該主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。