江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán) 王俊惠
鄉(xiāng)村小學(xué)由于地理位置較為偏僻,交通相對閉塞,閱讀資源比較缺乏。鄉(xiāng)村留守兒童占比較大,部分家庭未開通網(wǎng)絡(luò),學(xué)生在閑暇時(shí)進(jìn)行電子圖書的搜索、閱讀亦受到了很多的限制。如何發(fā)掘鄉(xiāng)村閱讀資源,拓展學(xué)生的閱讀疆域,促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成,為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),成了我們必須面對的新挑戰(zhàn)。鑒于此,鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀的研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),閱讀能力是學(xué)習(xí)多種學(xué)科的必備條件,閱讀能力的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)之一。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo),并落實(shí)到課堂教學(xué)中。
例如,部編版六年級上冊課文《盼》講了媽媽給“我”買了一件新雨衣,自此以后,“我”盼望下雨,后來如愿以償?shù)卮┥闲掠暌碌墓适隆PW(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),適時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙。教師在講解這些類似課文時(shí),應(yīng)該擴(kuò)大課文的理解面,幫助學(xué)生獲取更多知識,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生播下閱讀的種子。針對這篇課文,教師可以拓展更多關(guān)于作者和童年樂趣的文章和書籍。這篇文章體現(xiàn)出童年樂趣,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“童趣”這一主題,去進(jìn)行群書閱讀。
再如,一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》主要講了小公雞和小鴨子是好朋友,小公雞幫助小鴨子吃到了草地上的蟲子,小鴨子又救了落水的小公雞的故事,教育孩子們要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。教師可以組織孩子們閱讀《寓言故事》以及主題繪本童書,這樣既符合學(xué)生的心智,又能激發(fā)他們的閱讀興趣。
鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀的推進(jìn)主要依賴于教師對閱讀活動的開展和堅(jiān)持?!白x書節(jié)”組織全班進(jìn)行同主題群書閱讀或整本書閱讀;“班級讀書吧”定期開展活動,指導(dǎo)學(xué)生合理利用課堂和閑暇閱讀時(shí)光,自主選擇要看的書本,群書閱讀后進(jìn)行班級討論、分享、交流;“好書推薦”每周一次,學(xué)生根據(jù)自己的喜好,向同伴引薦一些主題鮮明、內(nèi)容生動的書籍,教師亦可定期進(jìn)行“書單推送”“童書速遞”。例如,在三年級下冊的第一單元教學(xué)后,學(xué)生開始閱讀法布爾的《昆蟲記》。一個(gè)月之后,陳老師適時(shí)地給大家推薦了汪曾祺的《昆蟲備忘錄》。學(xué)生在“昆蟲主題”的群書閱讀活動中,勾連課文第一、四單元相關(guān)內(nèi)容,由課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外群書閱讀,更好地感受到大自然的奧妙,拓展了知識的疆域。
教師還可以協(xié)助學(xué)生建立“閱讀先鋒隊(duì)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,學(xué)生根據(jù)計(jì)劃,自我選擇加入某一主題的閱讀小組,利用課后及假日閑暇進(jìn)行群書閱讀。閱讀中,每個(gè)成員認(rèn)真、獨(dú)立地完成閱讀筆記(批注、摘抄 、思維導(dǎo)圖、書評等),定期在組內(nèi)開展閱讀交流,最后在全班進(jìn)行好書推薦、群書閱讀分享。
教師可以定期規(guī)劃、更新學(xué)生的閱讀資源,以增加學(xué)生的閱讀面。例如,建議學(xué)校圖書館購買成套、足量優(yōu)秀書籍,組織全班整本書或同主題借閱。班級可以開設(shè)“活動圖書架”,定期進(jìn)行主題圖書的流動上架,適時(shí)補(bǔ)充適量書本。班級、年級進(jìn)行“書架漂流”“閱讀成果交流”。學(xué)校開展“主題閱讀沙龍”,將全校師生聚集在一起,進(jìn)行交流、分享……如此可以擴(kuò)大學(xué)生對優(yōu)秀讀物的了解,更新、共享書籍資源,還可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。教師還可以利用相關(guān)資源,從網(wǎng)上下載一些書籍,在閱讀課上分享給學(xué)生。擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍,不僅是從書本數(shù)量上,還應(yīng)該從學(xué)生的知識層面著手。教師和學(xué)生一起走進(jìn)群書閱讀,在陪伴學(xué)生精讀書本,點(diǎn)評、賞析內(nèi)容的同時(shí),還可以指導(dǎo)他們關(guān)注作者。例如,學(xué)生在進(jìn)行“純美小說”《草房子》《青銅葵花》《根鳥》群書閱讀時(shí),走近了國際安徒生獎獲得者曹文軒先生,了解了作家的成長故事和更多優(yōu)秀的作品。
當(dāng)然,教師對學(xué)生閱讀資源的更新和延展可以立足于課本而不局限于課本的內(nèi)容。例如上文中提到的《盼》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的更多書籍,如《玫瑰門》《無雨之城》《麥秸垛》等。在學(xué)生閱讀完這些書后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、總結(jié)該作者的寫作風(fēng)格,去分享自己最喜歡的故事、章節(jié)、片段、人物,去創(chuàng)編“故事情節(jié)圖”,制作“故事人物名片”,完成“卡片書評”,寫好“讀后感”。學(xué)生通過群書閱讀,增加了閱讀量,增強(qiáng)了閱讀能力。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀理解力,還可以通過觀看名著影片來達(dá)成。例如,嚴(yán)歌苓的《芳華》《媽閣是座城》等都被改編成了電影,學(xué)生在小說閱讀之后再來欣賞這些優(yōu)秀的影片,在文字與畫面的對接、對比之中,更好地加深了對小說內(nèi)容的理解,提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
腳步到不了的地方,閱讀可以到達(dá)。閱讀是人生中不可或缺的大事。閱讀能力應(yīng)該從小培養(yǎng),鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀需要學(xué)校、教師的引導(dǎo)、管理,更需要學(xué)生自己對閱讀的興趣和堅(jiān)持。因此,學(xué)生自己應(yīng)該主動閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。