小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主閱讀教學(xué)

江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)樹人小學(xué) 吳 娟

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生吸收多方面知識(shí)、開闊視野、陶冶社會(huì)情操以及提高綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)措施，在閱讀授課中注重技巧教授，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生表演、營(yíng)造課堂氛圍等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造課堂氛圍，提高閱讀主動(dòng)性

快樂是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受到閱讀的快樂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。教師可以在閱讀課之前收集與小學(xué)生年齡相符的閱讀材料，并注重閱讀內(nèi)容的趣味性，為創(chuàng)設(shè)有趣的課堂閱讀氛圍做準(zhǔn)備。教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課余時(shí)間組織學(xué)生開展自愿的讀書活動(dòng)，例如，組織“讀書手抄報(bào)”“看書小能手”“好書新書推薦”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀各種課外書籍，幫助學(xué)生在閱讀中吸收更多的文化知識(shí)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多與小動(dòng)物相關(guān)的課文內(nèi)容，教師在講解課程之前，可以先提問(wèn)“誰(shuí)見過(guò)這種動(dòng)物，它長(zhǎng)什么樣子，有什么生活習(xí)慣”等相關(guān)問(wèn)題，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容有一些初步了解。同時(shí)，這種溝通交流的氛圍能讓人感到輕松愉悅，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而抱著探索的心理進(jìn)行閱讀，大大提升閱讀的質(zhì)量。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外讀書會(huì)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊摘抄。在閱讀完之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。例如，組織《伊索寓言》的閱讀活動(dòng)時(shí)，每則寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的道理，而許多學(xué)生卻有自己的不同感悟，教師組織學(xué)生進(jìn)行主題討論時(shí)，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的正向感悟及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，從而調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

二、實(shí)行群文閱讀，吸引學(xué)生注意力

群文閱讀的意思是，教師及學(xué)生一起，以某個(gè)議題為中心，選擇相關(guān)的一組文本進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式可以快速提升學(xué)生的閱讀速度，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。群文閱讀的主要特點(diǎn)就是具有開放性的議題，在確定相應(yīng)的文章組合之后，教師會(huì)提前提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。這種由教師指導(dǎo)自學(xué)的方式，可以鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，但這并不影響群文閱讀的進(jìn)行。因?yàn)樵诨?dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)向同學(xué)和教師求助，認(rèn)識(shí)并理解更多的字詞。而結(jié)合教師的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生很好地理解文章大意，體會(huì)作者的思想情感。

例如，教師設(shè)置以“動(dòng)物”為主題的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生一起閱讀《丑小鴨》《龜兔賽跑》《城里的老鼠與鄉(xiāng)下的老鼠》《小猴子下山》等一組相關(guān)的繪本，并思考同一個(gè)問(wèn)題：“該故事中的動(dòng)物教會(huì)我們什么道理？”學(xué)生在群文閱讀中認(rèn)真體會(huì)每個(gè)故事的思想感情，并帶著老師的提問(wèn)整合自己的想法感受，整個(gè)過(guò)程都充滿興趣，為尋找答案而認(rèn)真思考。這種形式不僅可以加快學(xué)生閱讀的速度，而且可以有效提升學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生掌握用心閱讀、認(rèn)真思考的閱讀技巧。另外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容，例如，以“上學(xué)”為主題的一系列內(nèi)容的閱讀，以“家庭故事”為主題的一系列內(nèi)容閱讀等，教師要結(jié)合閱讀的文章合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成自主閱讀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生想象力

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀本身具有個(gè)性化這一特色。自主閱讀是靠學(xué)生主觀意識(shí)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中不斷拓展自我見識(shí)，開闊閱讀的思維，開發(fā)大腦的潛能。教師給學(xué)生分析解釋得再多，也無(wú)法替代學(xué)生在閱讀中的真實(shí)理解和感受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因?yàn)閷?duì)文字的感悟，不僅僅可以通過(guò)書本獲得，還可以通過(guò)表演來(lái)領(lǐng)會(huì)。

例如，在閱讀《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)分配每組不同的扮演任務(wù)，讓學(xué)生記住自己扮演角色的對(duì)話，并盡量帶著感情進(jìn)行表演。學(xué)生受老師鼓勵(lì)自主表演，在閱讀中會(huì)更加認(rèn)真地感知文中的細(xì)節(jié)詞句，在扮演中充分想象人物的表情神態(tài)，從而深刻感悟作者蘊(yùn)藏在文字中的思想情感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中表達(dá)作者想象力的詞句，讓學(xué)生的小組代表朗誦出該語(yǔ)句，從而加深印象，逐漸成為自己的理解。通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生就能獲得自主探索作者情感的能力，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，是一項(xiàng)專業(yè)而重要的任務(wù)。該階段學(xué)生閱讀范圍的廣度、深度，直接影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要前提。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生年齡、生活等特點(diǎn)，設(shè)置符合小學(xué)低齡段的群文閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度；并根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演的同時(shí)，充分發(fā)揮想象力，深刻理解作者表達(dá)的思想情感；在課堂教學(xué)中通過(guò)趣味提問(wèn)、小組討論等形式，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。