設計趣味作業(yè)，培養(yǎng)語文閱讀能力

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 夏麗菊

學習興趣作為學生在探索求知路上的重要源泉，在學生的全面發(fā)展上具有極大的推動作用。而學生作業(yè)作為語文課堂教學中不可或缺的一部分，在培養(yǎng)學生語文閱讀能力中也具有重要意義，關鍵在于教師如何設計，激發(fā)起學生的興趣。

一、插入配畫，豐富文本理解

對學生而言，無論是形象的直觀事物還是抽象的主觀事物，他們對大千世界里五彩斑斕的事物充滿了好奇心和求知欲。我們可以將學生這方面的特點作為激發(fā)學生潛在閱讀能力的出發(fā)點。因此，在教學作業(yè)的設計中，可以設計出配畫作業(yè)，通過直觀的畫面形式來展現(xiàn)，加深學生對該篇課文內(nèi)容的理解。

例如，教學《富饒的西沙群島》時，教師可以給學生進行配畫作業(yè)的設計，教師引導學生初步了解課文以后，讓學生再次朗讀課文，然后展開關于西沙群島豐富的想象力和畫面感，為《富饒的西沙群島》這一課文配畫。在下一次的課堂教學中，教師讓學生積極踴躍地在課堂教學中展示自己的作品，學生的作品可能談不上完美絕倫，但是卻琳瑯滿目。學生對課文的配畫加以自己的想象色彩，多方面來展示，形成了一幅點線面結合的配畫，展現(xiàn)出來的是琳瑯滿目的西沙群島：西沙群島的海島是鳥的天下，西沙群島的海灘上有各式各樣的貝殼，還有隨處可見的海龜，西沙群島的海底擁有珊瑚、海參、大龍蝦、魚……之后，學生對自己想象的配畫進行講解。通過講解可以看出該作業(yè)不僅強化了學生對文本的理解，還加深了學生對該課文的印象。由此可見，在完成了引導學生理解課文的基礎上，通過學生設計配畫的形式，可以使內(nèi)容深深刻入學生的腦海中，利用畫面的形式來傳達對課文情感的理解，以此來培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

對配畫作業(yè)的精心設計，從學生的角度來看，除了可以加強學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以讓學生大膽展開想象，填補文本中除了語言以外的空白，達到“以畫促學”的作用。

二、加入表演，促進動手動腦

有一位教育學家曾說過，小學生的手指皆是智慧。如此說來，表演課本劇也就自然是促進學生動手操作的最有效途徑之一了。因此，教師在教學中設計出課本表演作業(yè)，可以提高和促進學生的動手操作能力和團隊合作意識。

例如，教學《牛郎織女》一課時，在學生朗讀了課文的基礎上，教師設計出表演形式的小組作業(yè)，讓學生將該篇課文改編成課本劇來進行小組表演比賽。教師給予學生一定的時間進行討論揣摩，例如，學生商量該怎樣進行表演以及臺詞問題等。到了正式開始表演時，無論是牛郎的勤懇、友好待人，還是哥哥嫂嫂對牛郎的算計，以及牛郎與織女之間的感情發(fā)展等等，都在學生當中產(chǎn)生了強烈的反響。

實踐證明，對于教師精心設計的表演作業(yè)，學生具有極大的興趣去完成，在表演中加深對文本的理解，達到了培養(yǎng)閱讀能力的目標。除此之外，還可以使學生的動手操作、合作意識等多方面能力得到提高。

三、投入游戲，拓展閱讀思維

游戲是孩子的天性，而學生本身就是孩子，對童心未泯的他們來說，游戲就像是注入他們心中的一支興奮劑，可以使語文課堂生機盎然，達到培養(yǎng)和促進語文閱讀能力的目的。所以，教師在教學設計中設計出游戲作業(yè)，相較于傳統(tǒng)的教師講授法，更具有創(chuàng)意性，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在游戲中自由地展示對課文的理解，促進語文閱讀能力的提升，達到預想的課堂教學效果。

例如，在教學《習作：人物之間的對話》時，教師設計了比拼形式的游戲作業(yè)，讓學生以搶答的形式來進行，學生之間有什么話想對老師或者同學說，在心里先想，然后直述出來，學生最后公平打分來進行互動，得分高的同學分享這樣說的原因。在完成了該環(huán)節(jié)以后，教師開始課程《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀講解，課文中多是對話的形式，在學生明確對話形式的基礎上，讓學生再次模仿文中的對話，比一比同學之間的對話誰更加生動有趣、具體形象。在這個過程中，學生在潛移默化中形成了關于對話寫作的技巧，并且可以深刻理解文中想要表達的情感，培養(yǎng)了語文閱讀能力，達到教學目標。

語文教學過程，讓游戲穿插于學生的閱讀當中，這種別具一格的游戲形式作業(yè)，對調(diào)動學生的學習興趣具有很大的促進作用。游戲作業(yè)滿足了學生的需求及求知欲望，在游戲作業(yè)中，學生拓展了思維，體會到了語文閱讀中知識的魅力，語文素養(yǎng)得以提升。

總之，教師應該注重在語文閱讀教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并積極開拓有利于學生提高閱讀能力水平的課堂設計，創(chuàng)新教學方法。設計趣味作業(yè)是培養(yǎng)語文閱讀能力的一種主要方法和手段，教師設計的教學情境應來源于現(xiàn)實生活，不能脫離現(xiàn)實的軌跡。在這個過程中，需要教師清楚了解學生的興趣點所在，從而創(chuàng)造出符合學生需求的趣味課堂作業(yè)，進而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。