基于課文微場景表演的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究

江蘇省啟東市向陽小學(xué) 施春亞

微場景表演一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在演繹過程中感受課文中人物情感的變化，降低學(xué)生對課文的理解難度；另一方面，教師要為學(xué)生營造適合發(fā)揮的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮出個體的參與積極性，在師生配合之下實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、課文微場景在語文教學(xué)中的重要性

課文微場景表演是新課改要求下催生的一種創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表述的邏輯性，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要作用。另外，教師可以借助表演這種形式，實現(xiàn)學(xué)生自主在課堂教學(xué)中毫無保留地表達(dá)內(nèi)心想法，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、課文微場景在教學(xué)實踐中的探究

課文微場景的教學(xué)實踐需要教師在課程開展過程中充分結(jié)合課文的類型，采用不同的表演形式，讓表演過程最大限度地貼近學(xué)生生活，這樣既符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，也能在輕松愉悅的課堂氛圍中調(diào)動學(xué)生參與積極性。學(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，教師就可以參與到學(xué)生的表演環(huán)節(jié)，遇到文章重難點段落時，教師還可以介入學(xué)生的表演過程，指導(dǎo)學(xué)生在神情和動作上更為細(xì)膩化，帶領(lǐng)表演的學(xué)生深入情節(jié)演繹中，同時也讓臺下學(xué)生運用視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在觀看微場景表演的過程中尋找到閱讀課文中忽略的細(xì)節(jié)，也可以對臺上的學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，這樣全班學(xué)生的課堂參與積極性都能在微場景表演中得到體現(xiàn)。這種課堂也體現(xiàn)了教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

1.改編課文，實現(xiàn)課堂演繹

小學(xué)課本中的故事性文章可以作為課堂改編的素材。教師在授課中可以鼓勵學(xué)生對一些家喻戶曉的寓言進(jìn)行創(chuàng)新性改變，力求故事情節(jié)符合學(xué)生的興趣點，在邏輯性上能起到對學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本訓(xùn)練。例如，教師在講授《窮人》這一課時，可以利用學(xué)生對窮人遭遇的同情，鼓勵學(xué)生根據(jù)內(nèi)心想法改編故事情節(jié)。例如，窮人在打魚的過程中因為放生一條魚的善良舉止得到了上帝的祝福，改變了貧窮的日子；漁夫妻子因為收養(yǎng)鄰居家的孩子這一善良的行為讓貧窮的家庭洋溢幸福。在這樣的故事改編過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生不能偏離對美好事物期許的主旨，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约焊木幍睦碛蓵r，應(yīng)該分清世間的善惡美丑，讓學(xué)生始終對美好生活抱有真摯的期許，這也是語文微場景課堂帶給學(xué)生情感上的動力源泉。

2.補全留白，提供演繹平臺

微場景的構(gòu)建主要體現(xiàn)出短小精悍、意味雋永的特點。教師在演繹劇本的選擇上應(yīng)該秉承為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)揮空間的理念上。例如，教師可以讓學(xué)生對精簡的古詩詞進(jìn)行情節(jié)和情感上的擴充，讓學(xué)生補全古詩中詩人埋下的情感伏筆，或者是對詩人留白的故事情節(jié)進(jìn)行合理的擴充。以《贈劉景文》一詩為例，教師可以讓學(xué)生以蘇軾送別劉景文的場景，用通俗易懂的語言擴充蘇軾給予劉景文的殷切期望。這種對簡短字詞的擴充不僅能體現(xiàn)出學(xué)生對表演的沉浸度，同時教師也可以從學(xué)生的語言描述中管中窺豹，了解學(xué)生對這篇課文的真實感想，幫助教師全面地評價學(xué)生的臨場情感駕馭能力，對學(xué)生理解課文的深度有合適的定位?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，教師還可以在微場景表演過程中充分發(fā)掘?qū)W生的想象力。例如，在《鹿砦》一詩中，“只在此山中，林深不知處”這句話留給讀者無限遐想，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想師父在云游過程中會有怎樣奇妙的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生嘗試用表演或者簡短的故事展示出來，這樣發(fā)散學(xué)生思維的過程，能提高學(xué)生結(jié)合實際的場景駕馭想象力的能力。

3.場景表演，升華課文情感

表演的過程就是在理解課文的基礎(chǔ)上對課文的再加工。教師可以利用故事情節(jié)中凸顯出的人物形象作為評判表演成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生在反復(fù)揣摩課文人物形象的過程中，體會到人物心情的變化。微場景的選取要體現(xiàn)出人物的心理變化。根據(jù)選取片段的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用神情動作來刻畫人物形象。例如，教師在教授《一只窩囊的大老虎》這一課時，可以選取“我”因為扮演老虎卻不會豁虎跳，受到“哥哥”和老師的冷落這一場景，讓扮演的同學(xué)在反復(fù)朗讀“我”的心理變化的過程中，逐漸體會到“我”渴望演好角色，卻不受別人認(rèn)可的那種失落感。最好能讓學(xué)生將生活經(jīng)驗遷移到表演中，淋漓盡致地表現(xiàn)出“我”的情感，讓學(xué)生能形成情感共鳴。趁學(xué)生沉浸于這種感情時，教師可以借機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體諒別人的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感取向。

總之，課文微場景在課堂教學(xué)中應(yīng)用有助于調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，通過對課堂情境的還原，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘課文中蘊含的知識，同時在實戰(zhàn)演練過程中豐富學(xué)生的精神境界，增強學(xué)生的情感細(xì)膩性。為保證學(xué)生在微場景表演中能有效實現(xiàn)“教演結(jié)合”的目標(biāo)，教師應(yīng)該充分結(jié)合不同類型的課文特點，結(jié)合不同的表演形式，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容全景展示的能力。