習(xí)作指導(dǎo)具體化的有效探究

江蘇省蘇州高新區(qū)達善小學(xué)校 朱麗琴

如何提升學(xué)生的寫作能力一直是一線語文教師非常關(guān)注的問題，事實上，寫作本身就不是一件簡單的事，筆者認為，我們需要研究的是基于學(xué)情的寫作教學(xué)，首先要了解學(xué)生真正的寫作基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上找到學(xué)生寫作的“生長點”，這樣才能設(shè)計和組織有針對性的教學(xué)活動。

下面，我將結(jié)合本人執(zhí)教的五年級習(xí)作課《寫一個喜歡的人》，談一談如何將作文教學(xué)過程具體化，大大縮短學(xué)生由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程。

一、基于學(xué)情，研究樣本，確定目標

我認為，寫作教學(xué)必須基于最真實的學(xué)情，教師首先要樹立正確的寫作教學(xué)觀，作為母語狀態(tài)的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從“無”到“有”的過程，而是從“少”到“多”，從“不盡完善”到“相對完善”的過程。因此，學(xué)生寫作水平不高，通常只是局部性的要素缺失。老師只需對這些發(fā)生的問題進行補充或改造，就能有的放矢地提升整體寫作水平。

學(xué)生的寫作問題總是能直接地呈現(xiàn)在其所寫的文本中，最易于教師捕捉，因此，教師只需要分析學(xué)生習(xí)作就能把握學(xué)生的寫作實際水平和所存在的問題。于是，在這次寫作指導(dǎo)一開始，我便讓學(xué)生用30 分鐘時間當(dāng)堂完成練筆《寫一個喜歡的人》，而這些寫作樣本就是我設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)。

研究分析了全班的樣本后，我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在寫自己喜歡的這個人時都能選擇典型事例來寫，說明學(xué)生在三、四年級的習(xí)作練習(xí)中，已經(jīng)掌握了寫人的“第一要領(lǐng)”，能通過典型事例來反映人物的特點。同時，從學(xué)生的寫作樣本中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還能用人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點。我將樣本中呈現(xiàn)出的優(yōu)點和不足進行了分類整理。

在此研究基礎(chǔ)上，我將本次習(xí)作教學(xué)的目標定為：（1）體會外貌、動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用，并學(xué)習(xí)運用。（2）寫出真情實感，懂得生動的描寫來源于生活中的觀察。

二、過程具體，開展有效的習(xí)作指導(dǎo)

我們的寫作教學(xué)思路要明確，就是要將作文教學(xué)過程具體化，教師能在學(xué)生的寫作過程中提供有效的指導(dǎo)。如在寫人記事的習(xí)作中，細節(jié)描寫非常重要，我們作為教師，不能只提出要求，更重要的是落實指導(dǎo)。如在這次習(xí)作中，不只是讓學(xué)生知道“描寫要具體要生動”，而且要幫助學(xué)生掌握如何做到描寫得具體生動，在這個訓(xùn)練過程中獲得寫作能力的提升。

我先從學(xué)生習(xí)作中挑選了幾個精彩的細節(jié)描寫片段：

（1）分享學(xué)生習(xí)作中的外貌描寫片段，第一個片段是描寫本班同學(xué)的：“她扎著一根清爽的馬尾辮，還圍著一個藍色的小頭箍，鼻梁上架著一副紫色的眼鏡，顯得十分文雅?！比缓笳埓蠹也聞⑼瑢W(xué)寫的是哪位同學(xué)，同時追問，為什么一下子就能猜出來？讓學(xué)生體會到描寫外貌一定要抓住人物最明顯的特征來寫。

結(jié)合自己班里“寫作高手”寫的片段，讓學(xué)生明白，如果想讓人一眼就認出或者記住這個人，寫人物外貌時，關(guān)鍵不在于話多話少，而在于你是否能抓住“真正”的與眾不同之處，也就是獨特之處來寫。

（2）分享學(xué)生習(xí)作中的語言描寫片段：“我居然踩壞了哥哥最愛的車。只見他先是一愣，然后笑著對我說：‘沒關(guān)系，反正我大了，這種小車也不玩了，對了，你的腳沒有受傷吧？’“爸爸指著我的床大聲喊道：‘你這個床怎么回事，碰到了我的女兒，我下次要好好管管你！’”

讓學(xué)生自己談?wù)剬晌煌瑢W(xué)習(xí)作中的語言進行評價，在交流中明白寫人物語言要和人物的性格特點相符合，人物的語言還要和這個人的身份、年齡、所處環(huán)境，甚至是他的職業(yè)都要匹配，這樣，人物的語言才栩栩如生。

（3）分享學(xué)生習(xí)作中的神態(tài)描寫片段：“姐姐終于回來了，她一臉無奈，我差點就哭了，沒想到，她淡淡一笑，把藏在身后的小狗捧了出來……”和“前幾秒還滿懷期待的她，一下子安靜了，沉默了，從她的眼里，我讀到了她內(nèi)心的失望。”

學(xué)生能品讀到除了外貌、語言可以幫助刻畫人物形象，神態(tài)描寫往往也能反映人物的內(nèi)在。想把人物寫得更豐滿，就可以抓住神態(tài)，尤其是人物的細微變化，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，寫出真情實感。

通過以上三類細節(jié)描寫的分享和指導(dǎo)，素材從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。賞析同學(xué)寫的精彩片段后，我又呈現(xiàn)了一個缺少細節(jié)的片段，讓學(xué)生合理增加細節(jié)描寫，讓片段更具體、更生動。

從修改情況可以看到，學(xué)生已懂得有意識地從這幾種細節(jié)描寫入手，凸顯人物特點。此時，建議學(xué)生回過頭來，再次針對細節(jié)描寫，自主修改作文。

通過以上層層推進的作文教學(xué)活動，學(xué)生不僅能通過典型事例來寫人，更進一步學(xué)會運用生動的細節(jié)描寫刻畫人物形象，體現(xiàn)人物情感，表現(xiàn)文章主題。學(xué)生在分享與溝通、思考與運用中，獲得了寫作能力的提升?？梢哉f，這樣的習(xí)作教學(xué)活動，學(xué)生的收獲是真實而高效的。