活用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語文教學(xué)新模式

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學(xué) 劉艷嬌

語文是一門邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，并通過圖文結(jié)合的方式形象記憶知識點，從而大大提高語文學(xué)習(xí)效率，促進思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

一、圖文結(jié)合，引發(fā)興趣

圖像與文字結(jié)合是思維導(dǎo)圖教學(xué)的一大突出特點，也是其與傳統(tǒng)講授法相區(qū)別的重要特征。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力較難集中，如果教師在講授知識點時只是圍繞單一的內(nèi)容展開講解，學(xué)生的注意力往往難以保持長時間的高度集中，開小差等現(xiàn)象時有發(fā)生，影響到教學(xué)進度的開展，并容易導(dǎo)致學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，針對上述問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖，不再局限于單一的知識點，而是以此為中心，向四周輻射開來，形成不同層次的各級主題。這樣不僅拓展了學(xué)生的知識層面，還可以促進其進行發(fā)散式思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在思考的同時對中心主題保持高效的注意力，從而保證語文課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)古詩《春曉》時，教師可以首先通過多媒體為學(xué)生展示春天的圖像與視頻，以此渲染情境，烘托氛圍。隨后，讓學(xué)生以“春天”為中心主題，進行發(fā)散式思考，運用不同的顏色與圖像畫出一張網(wǎng)絡(luò)圖，其中每一節(jié)點為與春天相關(guān)的事與物，例如鳥兒、花朵、和風(fēng)、細雨等等。讓學(xué)生自由想象，用自己的方式去繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)其課堂主動性。最后，在學(xué)生的聯(lián)想下，學(xué)習(xí)詩詞，并突出其中的意象，引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，為詩詞內(nèi)容的理解與情感的賞析做好充分的準備，既保證了學(xué)生的課堂參與度，又能幫助其形象地理解詩詞，感知作者對春的描寫與流露出的美好情感。

二、知識銜接，強化思考

將知識點進行前后銜接，并按照與教學(xué)主題相聯(lián)系的程度進行排序，這是思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具體應(yīng)用的一種表現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)任務(wù)與目標的要求下，學(xué)生與教師的課堂重心往往放在了知識的最終結(jié)果上，而在一定程度上忽視了知識的獲取與演變過程，從而間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，不能聯(lián)系已有知識進行銜接。因此，針對上述問題，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要強化對學(xué)生知識點銜接能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體意識與觀念。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生首先按照小蝌蚪尋找媽媽的對象作為各級對象的主題，并以此為中心不斷延伸下去，其中的內(nèi)容要包括中心對象的外形、生活等特點，并鼓勵學(xué)生從多角度繼續(xù)探討。其次，通過思維導(dǎo)圖的梳理，教師讓學(xué)生思考這些動物中哪些適合“小蝌蚪的媽媽”這一角色，讓學(xué)生將前后內(nèi)容進行銜接，并圍繞著中心主題來判斷、選擇。最后，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對故事內(nèi)容發(fā)展的安排有了更深的理解，還對課文中所涉及的動物有了更全面的認知，對其日后的語文素養(yǎng)形成有著重要意義。通過這樣教學(xué)，學(xué)生對課文的邏輯安排與故事發(fā)展線路“了如指掌”，這對其閱讀思維與寫作能力的提升提供了一定的幫助，并強化了學(xué)生的思考，有助于其思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、梳理脈絡(luò)，構(gòu)建體系

語文是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，每一單元的教學(xué)內(nèi)容都有其特定的規(guī)律。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容與主題，定期開展知識回顧。一方面，培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、溫故知新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，在回顧的過程中讓學(xué)生對知識點進行系統(tǒng)化的梳理與重建，將新舊知識按照一定的邏輯順序構(gòu)建知識體系框架。因此，在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)整體出發(fā)，適當(dāng)規(guī)定學(xué)習(xí)周期，讓學(xué)生結(jié)合自身的個性特點，將知識點進行梳理，在畫思維導(dǎo)圖的同時進行“二次”理解與記憶，并聯(lián)系實際生活進行適當(dāng)?shù)难a充與延伸，拓寬學(xué)生的語文視野，幫助其鞏固所學(xué)知識。

例如，教師可以圍繞古詩詞學(xué)習(xí)建立思維導(dǎo)圖板塊，每學(xué)習(xí)完一首詩詞，便讓學(xué)生從寫作背景、作者經(jīng)歷、詩詞意象、表達手法、思想情感等多方面進行歸納整理。例如，《春曉》與《村居》都表達了作者對春天到來的喜悅，《山行》暗含了作者對深秋山林的贊美……通過這樣的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深刻地理解并掌握了每首詩詞，還能按照作者的情感表達對其進行分類，從而進行系統(tǒng)化的整理，強化詩詞的學(xué)習(xí)邏輯。又如，在進行識字教學(xué)時，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，例如“木、林、森、水、淼”等疊形字，或是相同偏旁部首的同音字等等。學(xué)生首先根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出偏旁部首，并在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷補充，從而對文字的掌握更加深刻，并以偏旁部首等為線索構(gòu)建了識字體系，大大提高了記憶效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的認知特點與發(fā)展需求，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其發(fā)散思維，將新舊知識進行有機串聯(lián)，使語文知識體系更加完善，邏輯更加嚴謹。教師在實際教學(xué)中，要積極鉆研思維導(dǎo)圖設(shè)計方法，在以生為本的新教學(xué)理念下，不斷優(yōu)化并創(chuàng)新課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展與成長空間。