思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的運用研究

阿力騰古麗·卡開木

（新疆塔城地區(qū)沙灣縣教科局，新疆沙灣 832100）

引 言

寫作是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，有效的寫作教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)及能力的提升和發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。因此，許多語文基層教育工作者致力于探討如何在平時的教學(xué)實踐中提升寫作教學(xué)活動的效益和質(zhì)量。身為一名初中語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖這一圖文并茂的教學(xué)工具能讓學(xué)生的寫作變得更加輕松、簡單。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的科學(xué)、合理運用展開分析。

一、借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在語文寫作教學(xué)實踐中，筆者觀察到很多學(xué)生在寫作課上唉聲嘆氣，用他們的話來說便是“不知道寫什么，因此對寫作不感興趣”。初中語文教師要想切實提高寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的寫作水平及能力得到良好的鍛煉與發(fā)展，就應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有對寫作具有濃厚的興趣，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)寫作，才能提高寫作質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特征，其中可以包含文字、圖片、數(shù)字，還能直觀展現(xiàn)出代表相互隸屬關(guān)系的箭頭、線條等，因此，無論在繪制過程中還是在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖都能帶給學(xué)生極強的視覺感官沖擊[2]。從思維導(dǎo)圖的這一特點出發(fā)，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。例如，正值父親節(jié)來臨之際，筆者為學(xué)生布置了“我的爸爸”的寫作主題，但很多學(xué)生表示無從下筆，因為平時的生活太瑣碎了，一時間不知道該如何尋找寫作素材，正因如此，學(xué)生的寫作興趣普遍較低。針對這一情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式尋找生活中與父親相處的點點滴滴，聯(lián)想到什么便用自己喜歡的方式整理出來。如聽到“父親”這個詞后，腦海中率先呈現(xiàn)出一張嚴(yán)肅的臉，這時我們便可以在思維導(dǎo)圖中繪制一張表情嚴(yán)肅的臉；想象到的是夜晚燈光下辛勤工作的父親，這時我們便可以在思維導(dǎo)圖中繪制一盞燈；回憶起父親陪自己玩耍的情景，便可以在思維導(dǎo)圖中繪制兩個簡筆畫小人……這樣，完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來關(guān)于“父親”有這么多素材可寫，有這么多內(nèi)容可寫，這時，他們的寫作興趣自然會被調(diào)動起來。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定寫作框架

綜觀當(dāng)前學(xué)生的寫作內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生所寫的內(nèi)容雜亂無章，毫無框架與結(jié)構(gòu)性可言，究其原因在于他們在寫作時沒有清晰的思路，想到哪兒便寫到哪兒，整篇文章像一盤散沙一樣。由此可見，初中語文教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生確定寫作框架的必要性及重要意義。但相較于教師只是死板地灌輸理論知識，傳授給學(xué)生確定寫作框架的方法更為重要。要想達(dá)到這一目的，教師應(yīng)恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，使其發(fā)揮良好作用。

例如，以“我的家”為主題的命題作文中，筆者沒有讓學(xué)生拿到作文題目便直接寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式確定自己要寫作的框架。有的學(xué)生想先整體介紹自己家的情況，然后從各個小的方面入手進行詳細(xì)介紹，最后再進行整體的描述與總結(jié)，因此，其呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖中心關(guān)鍵詞為“我的家”；第一級關(guān)鍵詞分別為“整體描述”“不同細(xì)節(jié)描述”“整體描述”；而第二級關(guān)鍵詞則是對第一級關(guān)鍵詞的詳細(xì)解釋，如針對“整體描述”延伸出了“要表明對家的熱愛”，針對“不同細(xì)節(jié)描述”延伸出了“位置”“大小”“裝修風(fēng)格”“布局”等內(nèi)容。這樣繪制完一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生內(nèi)心對要寫的文章內(nèi)容進行了有效的梳理，知道了自己應(yīng)該先寫什么，再寫什么，確定了要以何種布局方式進行寫作，如此一來，整個寫作過程水到渠成，同時也在很大程度上確保了文章內(nèi)容條理清晰、結(jié)構(gòu)明確。

三、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完善寫作技巧

在以往的寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫完了作文提交給教師，教師給出簡單的作文評語后寫作教學(xué)活動便結(jié)束了，學(xué)生很難真正從一次次的寫作中汲取經(jīng)驗，自然也難以達(dá)到積累素材、完善寫作技巧的預(yù)期目的。由此出發(fā)，初中語文教師有必要讓耗費較多時間與精力的寫作教學(xué)活動真正發(fā)揮功效，進而讓學(xué)生不斷完善寫作技巧，最終獲得寫作能力的顯著提升。

思維導(dǎo)圖具有無限延伸的特點，其可以根據(jù)實際情況增加或刪減層次結(jié)構(gòu)，因此，合理利用思維導(dǎo)圖可以在很大程度上幫助學(xué)生逐漸完善自身的寫作技巧[3]。筆者在語文寫作教學(xué)活動中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累寫作成功或失敗的經(jīng)驗，學(xué)生反饋頗佳。例如，在結(jié)束了某次寫作活動后，筆者讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)與歸納本次的寫作經(jīng)驗與啟示。在同一次寫作活動中，學(xué)生的感悟各不相同，個人喜好與風(fēng)格也存在一定的差異，因此，他們所繪制出的思維導(dǎo)圖也各具特點。一名學(xué)生在自己繪制的思維導(dǎo)圖中，以“長處”和“不足”作為一級關(guān)鍵詞，而且在“長處”后面畫上了一個大大的笑臉，“不足”后面則畫了一個“努力”的表情。隨后，他又立足自身對本次所寫文章的實際分析，針對“長處”和“不足”這兩大關(guān)鍵詞進行了延伸，“長處”之后的子主題為“思路清晰，以后繼續(xù)保持”，“不足”之后的子主題為“存在錯別字，要注意檢查”“語言簡單，要注意好詞佳句的融入”“寫作主題不突出，以后要先確定寫作的主題內(nèi)容”。這樣下來，學(xué)生邊繪制思維導(dǎo)圖邊對自己本次的寫作進行了自主評價，從這些評價中他們知道日后該如何做，也知道該如何有效避免自身存在的問題，這對他們寫作技巧的提升與發(fā)展來說具有較強的推動作用。

結(jié) 語

總而言之，鑒于寫作教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)及能力發(fā)展的重要性，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐活動中積極探索能有效提高學(xué)生寫作質(zhì)量的方式方法，只有靈活使用這些方法，才能提升與發(fā)展學(xué)生的語文寫作能力。以上僅是筆者個人關(guān)于借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)的些許認(rèn)識與看法，在日后的語文寫作教學(xué)實踐中，筆者將對此進行積極探索，以求拋磚引玉，讓更多語文教育同人都能意識到寫作教學(xué)的必要性及重要意義，以推動語文寫作教學(xué)活動的有序開展，使學(xué)生的寫作能力得到更好的發(fā)展。