初中生物教學培養(yǎng)發(fā)散性思維的研究

林丹丹

（江蘇省南通市海安市仁橋初級中學，江蘇海安 226600）

引 言

初中生物學科對學生了解自然、生命奧秘等具有重要的作用，為了使學生能夠有效掌握生物知識，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，本文將從以下方面對這一話題進行詳細的闡述。

一、發(fā)散性思維的簡述

發(fā)散性思維是思維的一種，主要指的是能夠對思維定式進行有效的突破，雖然從同一中心點出發(fā)，卻能從不同的角度來對解決問題的方式進行思考，從而使思維的拓展性得到有效鍛煉和提高，進而使創(chuàng)造力也得到明顯的提升[1]。就初中生物教學而言，學生需要對大量的生物知識進行有效的掌握，而提高學生的發(fā)散性思維，能夠使其思路更清晰、更廣闊，并且能使學生從多個角度思考解決問題的方法。

二、初中生物教學中存在的問題

（一）學生學習積極性較低

在當前的初中生物教學中，仍有教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，即教師講解課堂內容時，學生被動聽講。這樣會使學生感到生物知識枯燥乏味，無法提升學習的主動性，并且學生獨立思考的機會也不多，他們對課堂教學內容不能有效地掌握，從而不利于實現(xiàn)知識有效傳遞的目的。

（二）對發(fā)散性思維的重視程度不夠

受應試教育的影響，有的教師對學生的學習成績比較重視，所以在開展生物教學活動中，一味地進行知識的講解，沒有給學生留出獨立思考的時間，這就使學生的思維方式受到一定的限制。學生在解決問題時，只能依靠教師提供的方式，逐漸會形成一種思維定式，這樣，學生的自主學習能力和探究能力都會受到一定的限制[2]。

三、初中生物教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方式

（一）巧妙設計疑問，啟發(fā)學生發(fā)散性思維

在講解生物知識時，教師需要創(chuàng)設問題情境，使問題情境由單一性向多層次、多方位轉變，從而使學生的發(fā)散性思維得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。

例如，在講解“人體的消化和吸收”這一內容時，教師可以讓學生回顧吃東西時的感受，然后讓他們思考：“為什么吃饅頭的時候，會感覺越嚼越甜？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？是否與淀粉轉變有關？食物消化需要什么條件，食物在哪里進行消化，最終會流向哪里？”由于問題具有層層遞進的關系，可以使學生一直處于思考的狀態(tài)，從而使其思維得到有效的鍛煉。通過長時間的訓練，學生的學習自主性可以得到有效的提升，并且他們能夠逐漸脫離對教師的依賴，形成獨立思考和不斷探索的習慣。

（二）改善師生關系，創(chuàng)設輕松的教學氛圍

為了使學生的能力和性格得到統(tǒng)一發(fā)展，自主性和創(chuàng)造性得到有效培養(yǎng)，教師要明確學生的主體地位。首先，要改善師生關系，即教師要充分尊重學生的想法、個性等，使學生能主動親近教師，進而為課堂知識的有效傳遞提供保障。其次，教師要對教學方式進行適當?shù)母淖?，給學生充足的思考時間，并對學生的思維方式進行引導，使他們能夠從多角度來分析問題，從而使學生的發(fā)散性思維得到有效培養(yǎng)[3]。

例如，在講解“人和動物細胞的結構和功能”這一內容時，教師將學生分成若干小組，開展知識問答競賽，由于各組思考問題的角度不同，解決問題的方式也會多樣化，因此，這項活動不僅有助于調動學生的學習主動性，營造活躍的課堂氛圍，還能使學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，不斷提高課堂教學效率。

（三）聯(lián)系生活，豐富學生的思維載體

初中生物學科與實際生活的聯(lián)系性較強，為了提高學生的發(fā)散性思維，教師可以深入挖掘課本知識和實際生活的聯(lián)系，從生活的角度來切入教學，使學生能更高效地學習和掌握知識。例如，在講解“植物的蒸騰作用”這一內容時，教師可以將書本知識和實際生活相聯(lián)系，讓學生思考：夏季人們喜歡在樹蔭下乘涼，為什么在樹蔭下乘涼比在屋檐下乘涼更涼爽呢？之后，教師對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進行講解，學生就能明白植物的蒸騰作用產(chǎn)生了水蒸氣，水蒸氣能夠吸收周圍的熱量，因此樹蔭下乘涼更加涼爽。通過這樣的講解，學生的理解更深刻，而且學生能夠將生活現(xiàn)象和生物知識進行聯(lián)系，有效培養(yǎng)了其發(fā)散性思維。

（四）拓展知識，開闊學生的眼界

初中生物教材不同章節(jié)的知識雖然具有相對獨立性，但也有一定的內在聯(lián)系，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時，使學生有效掌握生物知識，教師需要讓學生認識到知識的聯(lián)系性和獨立性[4]。因此，教師要對中心課題進行有效設計，并對學生的思維進行引導，使學生的知識結構得到豐富，同時有效拓展學生的思維闊度。

例如，在講解“水中的動物”這一內容時，教師可以以青蛙為例，讓學生思考其他在水中生活的動物與青蛙有何異同，為了幫助學生有效掌握知識，教師可以利用多媒體課件對青蛙的益處進行展示和講解，使學生認識到青蛙的數(shù)量降低，會導致害蟲數(shù)量增多，進而導致生態(tài)環(huán)境遭到破壞。學生通過觀看視頻，能夠產(chǎn)生直觀的印象，而且會積極思考，這不僅有助于他們構建知識結構和體系，還能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（五）加強對生物實驗的重視程度

在初中生物教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，教師應注重實驗教學，通過觀看實驗，學生不僅會對知識產(chǎn)生直觀的感受，而且能夠提高自己的觀察力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在進行實驗之前，教師需要對觀察對象及注意事項進行說明，以使學生更順利地完成實驗[5]。另外，教師需要教給學生觀察方法，并讓他們結合觀察到的現(xiàn)象進行分析和總結，從而培養(yǎng)其觀察能力和分析能力，為他們發(fā)散性思維的提高提供保障。

例如，在講解“細胞的分裂和分化”這一內容時，教師先讓學生明確觀察對象和內容，即細胞的分裂和分化現(xiàn)象，然后讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象，引導學生通過分裂和分化現(xiàn)象對實驗結果進行預判，進而使學生的發(fā)散性思維得到鍛煉。

結 語

綜上所述，在初中生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不僅能幫助學生更深入地理解和掌握生物知識，而且能使學生的學習自主性得到充分體現(xiàn)，從而提升其學習效率和綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極探索培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有效方法，進而促進學生生物學習能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。