高中歷史教學(xué)中五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

潘紅巖

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733300）

引 言

“以古為鏡，可以知興替?！睂τ谌魏我粋€國家來說，歷史不僅是對過去經(jīng)歷的記載，還是一個國家前進的力量源泉。在高中階段，歷史是非常重要的一門學(xué)科，通過有效的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握一定的歷史知識，還要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成正確的歷史價值觀念，同時提升歷史綜合素養(yǎng)，逐漸形成強烈的家國情懷。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足這樣的要求，教師必須立足核心素養(yǎng)，積極探索一套行之有效的教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中歷史五大核心素養(yǎng)概述

在新課程改革背景下，“核心素養(yǎng)”一詞被頻頻提到，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對核心素養(yǎng)進行了明確的闡述，即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成的一種具有學(xué)科特征的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力等，這也是高中歷史“三維教學(xué)目標”的精準體現(xiàn)。

具體來說，高中歷史的五大核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。（1）唯物史觀主要是指在高中歷史課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一種唯物史觀，并借助這一觀點，對整個人類社會的發(fā)展過程進行全方位的客觀的認識、分析等；（2）時空觀念是指歷史事件具有相對的時間性、空間性，教師在開展歷史教學(xué)的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件發(fā)生的時代背景進行分析，并據(jù)此對歷史事件的動態(tài)變化進行分析，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的時空觀念；（3）史料實證主要是指教師在歷史課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生對歷史史料的動態(tài)感知，并引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析，進而對其進行科學(xué)運用；（4）歷史解釋主要是指在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行科學(xué)解釋，或者依據(jù)歷史事件中相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史人物，對歷史事件發(fā)生的動因進行推測，或者對未來進行預(yù)測，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷增強對事件的預(yù)見性；（5）家國情懷與三維目標中的情感與價值觀相對應(yīng)，是新課程改革下的重要歷史教學(xué)目標，主要是在歷史課堂教學(xué)中借助歷史事件、歷史人物等，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，樹立正確的人生價值觀和強烈的歷史使命感[1]。

二、高中歷史五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）運用哲學(xué)的觀點分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史學(xué)科主要是以課本的形式將過去所發(fā)生的事情記錄下來。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，僅憑歷史書上的資料，只能保證歷史事件的完整性，但是對歷史事件中所蘊含的價值觀念卻必須通過自己的感悟才能獲得。另外，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，還會受當前歷史題材的小說、影視劇的影響，對歷史產(chǎn)生錯誤的認識和判斷。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要透過歷史事件的表面現(xiàn)象，對歷史事件背后所蘊含的價值觀念進行有效的感知。而要達到這一目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助哲學(xué)的觀點，對歷史事件進行辯證分析，最終達到認識歷史現(xiàn)象本質(zhì)的目的。久而久之，學(xué)生就能逐漸形成唯物史觀素養(yǎng)。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊和因應(yīng)”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“清政府戰(zhàn)敗的原因”進行分析的時候，就可以借助哲學(xué)的分析方式，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系、發(fā)展的角度進行辯證分析。學(xué)生通過分析就會發(fā)現(xiàn)，清政府戰(zhàn)敗的原因包括兩個方面：一方面是政府內(nèi)部的腐敗、農(nóng)民起義、閉關(guān)鎖國等；另一方面是資本主義國家已經(jīng)率先完成了工業(yè)革命，正在飛速發(fā)展。在這種情況下，清政府戰(zhàn)敗是一種歷史的必然現(xiàn)象。如此一來，學(xué)生在哲學(xué)分析的過程中，對鴉片戰(zhàn)爭形成了客觀的認識，有效提升了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)[2]。

（二）借助時空坐標軸，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

時間和空間是一切物質(zhì)存在的具體環(huán)境，人類歷史活動也不例外，都是在特定的時間和空間內(nèi)進行的。一旦離開了時間和空間，歷史也就不復(fù)存在了。因此，高中歷史教師在教學(xué)中必須重視對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，時空坐標軸無疑是最佳的選擇，教師可指導(dǎo)學(xué)生以時間為橫軸、以空間為縱軸，將歷史知識有機地串聯(lián)起來。如此一來，不僅使學(xué)生對歷史知識有了全方位的認識，也使學(xué)生在分析歷史事件的過程中更容易發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律等。

例如，教學(xué)“資本主義國家的新變化”時，由于這一部分知識跨越的時間跨度比較長，且跨越的空間地域比較廣，對學(xué)生的時空觀念要求非常高。因此，教師在教學(xué)時就可以借助時空坐標軸的形式，將時間、空間知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生在時空坐標軸的幫助下，對戰(zhàn)后資本主義國家出現(xiàn)的新變化形成了更加清晰的認識，并從空間上感受到“二戰(zhàn)”前后，經(jīng)濟中心開始逐漸從歐洲轉(zhuǎn)向美國，進而使學(xué)生對這一部分知識形成更為深刻的認識，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了時空觀念[3]。

（三）分析史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，史料是課堂教學(xué)的有效補充。在核心素養(yǎng)背景下，高中教師必須認識到史料的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史史料的分析當中，最終完成培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的任務(wù)。具體來說，教師在教學(xué)中可結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行收集相關(guān)的史料，并對其進行整理。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助自主探究、小組合作等形式，對收集的歷史史料展開深入的研究和分析，使學(xué)生在分析過程中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，并逐漸形成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度等。

例如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭的原因”之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料進行收集和整理。課堂上，教師依據(jù)學(xué)生收集的相關(guān)史料，將其有選擇性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其中，材料一主要是自1867年至1885年，江南制造總局所制造的槍支、大炮的數(shù)量；材料二是當時清政府的海上武裝力量等。教師借助多媒體將這兩則史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料，圍繞“如果中、日兩個國家發(fā)生戰(zhàn)爭，哪一個國家會贏”展開討論。這樣，不僅提升了學(xué)生的歷史分析能力、解決問題能力，也促使學(xué)生在史料分析的過程中形成了嚴謹?shù)膽B(tài)度，全面提升了他們的史料實證素養(yǎng)[4]。

（四）基于史料實證，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史解釋能力就是引導(dǎo)學(xué)生借助史料分析，對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行客觀還原，并對其有全面、客觀的認識。只有提升學(xué)生的歷史解釋能力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中將歷史問題賦予現(xiàn)實意義，最終達到“以史為鑒”的目的。需要說明的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的時候，必須立足史料分析，切記斷章取義、主觀臆斷等，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合客觀的史料進行思辨，在尊重史料的基礎(chǔ)上，大膽假設(shè)、科學(xué)求證，最終完成學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。

例如，在“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”教學(xué)中，教師先給學(xué)生播放一段抗日的電視劇，并提出疑問“視頻中的資料可以作為史料嗎？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對電視劇素材進行科學(xué)的分析。學(xué)生通過分析可以得知，“抗日劇”具有極強的文學(xué)性，不具備歷史的客觀性，很難將其作為史料實證的標志[5]。

（五）結(jié)合歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

高中歷史學(xué)習(xí)不僅是單純地讓學(xué)生獲得歷史知識，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到國家興亡的成因，并由此激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成強烈的民族責(zé)任感和自豪感，進而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師要根據(jù)這一要求，以特定的歷史事件、歷史人物為切入點，將家國情懷教育滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中升華自己的情感。

例如，教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”一節(jié)時，教師在完成教學(xué)后，可以讓學(xué)生朗誦梁啟超的《少年中國說》，使學(xué)生在激情昂揚的朗誦中升華自己的情感，并激發(fā)自身的愛國熱情。此外，教師還可以借助歷史人物，如岳飛、文天祥、陸游等，引導(dǎo)學(xué)生在對歷史人物分析的過程中，感受其愛國情懷，并使學(xué)生在歷史人物的感召下樹立正確的人生觀、價值觀[6]。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中歷史課堂教學(xué)不再是單純的歷史知識傳授，而是在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的五大核心素養(yǎng)。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要緊緊圍繞“唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷”這五大核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。