以培育閱讀素養(yǎng)為方向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

翁麗娟

（福建省武夷山市第三中學(xué)，福建南平 354300）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端逐漸暴露出來(lái)，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的形成與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與直覺(jué)思維的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從閱讀前、閱讀中與閱讀后三個(gè)階段著手，使學(xué)生走出文本，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。

一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)包括推理、預(yù)測(cè)、綜合、判斷、應(yīng)用等方面的能力和素養(yǎng)，是指在后天培養(yǎng)和實(shí)踐中掌握的技巧與能力，部分教師將其理解為“閱讀能力”，有些教師更是片面地將其理解為“英譯漢的能力”。閱讀素養(yǎng)還包括對(duì)文章的深入理解、運(yùn)用及適時(shí)反思。正確的閱讀素養(yǎng)觀注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，閱讀素養(yǎng)在考查文章字面含義的基礎(chǔ)上，還將閱讀的社會(huì)性、參與度等融入其中，由此評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況，使其閱讀知識(shí)體系更加完善，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，廣大初中英語(yǔ)教師積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，在教學(xué)觀念與方法上積極創(chuàng)新，勇于掙脫傳統(tǒng)束縛，已經(jīng)取得了一定成績(jī)。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀教學(xué)觀念陳舊

在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師采用語(yǔ)法翻譯和直接教學(xué)法，也就是將文章“英譯漢”，學(xué)生逐詞逐句地翻譯，理解文章的表層意思，或者教師以語(yǔ)法知識(shí)為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，這都屬于“自下而上”的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生閱讀水平提高緩慢，閱讀教學(xué)淪為翻譯教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。也有部分教師能夠意識(shí)到語(yǔ)言輸入的意義，在日常教學(xué)中，他們會(huì)增加閱讀材料，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，但在閱讀訓(xùn)練中通常提供一些陳舊的閱讀材料，沒(méi)有做到材料內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。教師落后的閱讀素養(yǎng)觀和閱讀材料的單一與枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)之無(wú)味。在這種閱讀教學(xué)與文章主旨和社會(huì)發(fā)展相脫離的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于被動(dòng)位置，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與創(chuàng)新的能力。

（二）忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的形成

當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些教師對(duì)所閱讀文章中的詞匯、語(yǔ)法等隨意拓寬、加深，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了寶貴的課堂時(shí)間，還使閱讀技巧指導(dǎo)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。使用統(tǒng)一的閱讀材料無(wú)法滿足多層次、多水平學(xué)生的需求，“教師提供材料—學(xué)生機(jī)械翻譯—核實(shí)答案”成了英語(yǔ)閱讀課堂的統(tǒng)一教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀技能沒(méi)有得到有效鍛煉和培養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而非教會(huì)的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非簡(jiǎn)單地了解語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，而是能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法致使教學(xué)內(nèi)容的主次顛倒，過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分吸收語(yǔ)言知識(shí)以外的信息，注意力始終關(guān)注閱讀材料的表層內(nèi)容，忽視對(duì)題材內(nèi)容的理解，閱讀能力逐漸衰減。

（三）重邏輯思維，輕直覺(jué)思維

從本質(zhì)上來(lái)看，閱讀理解是認(rèn)知、邏輯思維、語(yǔ)言知識(shí)、直覺(jué)等相結(jié)合的過(guò)程，邏輯與直覺(jué)二者缺一不可，應(yīng)將二者平等看待[2]。但長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)重心始終停留在對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉上，而忽視了對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)無(wú)法得到全面提升。在思考和解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維固化，常常按部就班、循規(guī)蹈矩，缺乏觀察力與想象力，無(wú)法做到快速思考和直接判斷。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下，學(xué)生難以快速準(zhǔn)確地找出文章主題、理解故事情節(jié)、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展與故事結(jié)局，這與閱讀素養(yǎng)中“平等看待邏輯思維與直覺(jué)思維”這一理念相背離。

三、以培育閱讀素養(yǎng)為方向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)以培育閱讀素養(yǎng)為方向，引領(lǐng)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容和文章深意。下面以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Topic 2 Section C 閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等幾個(gè)方面與大家分享在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些創(chuàng)新。

（一）教學(xué)計(jì)劃

該閱讀課介紹了地震及其帶來(lái)的危害，并教授學(xué)生一些在地震中（戶內(nèi)、戶外）及地震后的自我保護(hù)措施。文章內(nèi)容貼近生活，具有很強(qiáng)的代入感，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，文章內(nèi)容難度偏大，不同學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，為了使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容，在閱讀素養(yǎng)觀的引領(lǐng)下，筆者采用學(xué)生分層討論、課文分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖和視頻材料有機(jī)結(jié)合的方法，并兼顧一堂課45分鐘的容量，學(xué)生、文章和課外素材三位一體，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生掌握閱讀技巧，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，進(jìn)而提高其閱讀綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

閱讀素養(yǎng)觀在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面提出了更高的要求，它更注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性和能力目標(biāo)的達(dá)成。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須做到合理精準(zhǔn)。在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)方面，筆者摒棄了模式化的單詞和句型教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了一些新穎的游戲，如消音壁、擦擦樂(lè)等，把乏味的單詞和句型教學(xué)融入輕松活潑的游戲中，將生詞earthquake,shake 與check 等利用導(dǎo)圖化抽象為直觀，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓stay away from和It's+adj.+for sb.+to do 等句型慢慢滲入課堂；在閱讀能力方面，一是加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，二是增強(qiáng)學(xué)生思維的立體感和空間感，充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和直覺(jué)思維；在能力目標(biāo)方面，不僅讓學(xué)生能夠意識(shí)到地震的危害性并學(xué)會(huì)一些地震中的應(yīng)變能力，還讓學(xué)生用日常積累的有關(guān)地震知識(shí)進(jìn)行大交流活動(dòng)，如討論一些地震前的征兆，讓他們?cè)诮窈蟮娜粘Ｉ钪心軌蛱岣呔?，真正做到學(xué)以致用。

（三）教學(xué)過(guò)程

閱讀素養(yǎng)觀注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，因此，在閱讀教學(xué)之前，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提出問(wèn)題，如“Could you tell me something about the earthquake? ”讓學(xué)生猜測(cè)本課內(nèi)容并導(dǎo)入新課。之后，筆者利用多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以問(wèn)題What do you think will be mentioned in the text? 并在大屏幕中展現(xiàn)與本文相關(guān)的圖片，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的好方式，引導(dǎo)學(xué)生看圖預(yù)測(cè)文本主題，為后續(xù)的文章閱讀做好思路鋪墊。學(xué)生有了明確的閱讀動(dòng)機(jī)，才愿意主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中。教師通過(guò)設(shè)置情境或提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引起他們的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)[3]。

當(dāng)課堂導(dǎo)入和讀前準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，閱讀技巧的培養(yǎng)尤其重要。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為立足點(diǎn)，進(jìn)行有目的的閱讀。另外，教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、喜好等各方面的差異，選擇有效的閱讀方式，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握。針對(duì)這篇文章，筆者采用了“泛讀—跳讀—精讀—寫讀”的方式。其中，跳讀的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生抓住文章筋骨脈絡(luò)，遇到文章不得其解之處時(shí)，可以跳過(guò)；寫讀旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，包括作摘錄、記心得和寫小短文，可以積累寫作材料，提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)中知識(shí)能力與寫作能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)完成德育目標(biāo)：help others。

在課堂教學(xué)中，筆者還通過(guò)圖像展示的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，通過(guò)音頻、圖片展示唐山大地震、汶川大地震后的情形，讓學(xué)生講述自己的理解和感受。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與閱讀素養(yǎng)觀中的深刻理解、激發(fā)潛能要求相符合，學(xué)生可以一邊聽(tīng)、一邊讀，并感受文章內(nèi)容?？梢?jiàn)，圖片式閱讀訓(xùn)練可為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的直覺(jué)思維得到有效鍛煉和提升。

閱讀素養(yǎng)注重通過(guò)文章的內(nèi)容和隱含信息來(lái)拓展文章的內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀完文章后，教師應(yīng)圍繞文章主題組織學(xué)生開(kāi)展讀后拓展活動(dòng)，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，筆者通過(guò)開(kāi)展課后小活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生消化和理解所學(xué)知識(shí)。例如，組織學(xué)生開(kāi)展話題討論，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如What should we do if you are indoors/outdoors when the earthquake happens? What's the most important thing to do in the earthquake?這些問(wèn)題有助于學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，提高寫的能力。另外，教師可以為學(xué)生展示范文，使學(xué)生借鑒和參考完整的文章模板，使他們的思維更有深度與廣度[4]。

（四）教學(xué)反思

一方面，在閱讀素養(yǎng)觀的引導(dǎo)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了創(chuàng)新和補(bǔ)充，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力也得到了更充分的提高。通過(guò)應(yīng)用閱讀技巧與圖片式訓(xùn)練法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀技巧得以訓(xùn)練，學(xué)生能更好地掌握文章主旨，加深理解與記憶，培養(yǎng)閱讀賞析能力。另一方面，閱讀素養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)積極投入材料。在本節(jié)課中，筆者積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生代入角色，在教學(xué)的同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生閱讀思維與能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供了充足的創(chuàng)作與想象空間，促進(jìn)了他們閱讀素養(yǎng)與文化品格的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，作為一線教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，在閱讀教學(xué)中做出更多的創(chuàng)新與嘗試，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的效率。