捕捉瞬間 “問”出精彩
——淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)疑技巧

黃火焱

（甘肅省武威第二中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，溝通與交流不僅是師生間的簡(jiǎn)單對(duì)話，而且是一種生活方式，同時(shí)，也是師生解決問題的重要前提。高中語(yǔ)文課堂提問主要是將疑惑思維運(yùn)用于具體的教學(xué)中，這通常是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的一種重要途徑。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式中，提問通常較為簡(jiǎn)單，而在新課程改革背景下，課堂設(shè)疑的方式在不斷地發(fā)展，設(shè)疑的優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯?；诖?，本文主要對(duì)高中語(yǔ)文的課堂設(shè)疑原則進(jìn)行闡述，并提出在語(yǔ)文課堂上設(shè)疑的策略，以確保語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

一、高中語(yǔ)文課堂的設(shè)疑原則

首先，針對(duì)性原則。語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)疑的針對(duì)性表現(xiàn)為針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面。語(yǔ)文課堂教學(xué)通常會(huì)受到內(nèi)容與時(shí)間的限制，要想確保課堂教學(xué)的高效性，教師設(shè)疑提問就需要具備針對(duì)性，以保證提問的高效性[1]。課堂提問應(yīng)遵循針對(duì)性原則，在確保提問目標(biāo)高效性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，層次性原則。這一原則包含問題與學(xué)生兩個(gè)方面。教師在提問時(shí)需兼顧二者，高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在一定的差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法兼顧問題與學(xué)生。此時(shí)，教師需要掌握具體的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的基本狀況，以設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的問題，還要注重提問角度與方式的轉(zhuǎn)變，使各層次的學(xué)生都能積極思考，并使所有學(xué)生都取得相應(yīng)的進(jìn)步。

再次，時(shí)機(jī)性原則。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的思維需時(shí)時(shí)保持“備戰(zhàn)狀態(tài)”，準(zhǔn)確找到發(fā)問契機(jī)，在學(xué)生存有疑問的地方發(fā)問，確保學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)在無(wú)疑的地方設(shè)問，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這時(shí)，學(xué)生無(wú)疑并非真的沒有疑惑，而是需對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深入探索[2]。在關(guān)鍵處設(shè)疑，主要指教師在文本的關(guān)鍵處設(shè)問，以深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

最后，開放性原則。開放性問題通?？梢砸霾煌慕鉀Q方法，學(xué)生則可根據(jù)自己的思路選擇最佳方式，從而培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)問題的能力及批判性思維。開放性問題通常是高層次的，隨著研究的深入，開放性問題逐漸在課堂提問中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的發(fā)散性思維。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)疑技巧

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)疑時(shí)需確定文本的類型，突出文本的特點(diǎn)，確保提問的高效性。例如，語(yǔ)文教師在對(duì)小說類型的文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需主要注重人物、環(huán)境、情節(jié)。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的具體教學(xué)中，教師可設(shè)疑：“林沖的性格前后有何不同？文本中對(duì)風(fēng)雪的描寫有何作用？對(duì)林沖的描寫反映了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”學(xué)生通過教師設(shè)置的疑問，對(duì)文本進(jìn)行深入分析與探究，能夠清楚地了解與掌握當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而教學(xué)散文類型的文本時(shí)，如《故都的秋》，語(yǔ)文教師則可設(shè)疑：“文本中的哪些描寫能呈現(xiàn)出作者的‘悲涼’？與本文類似的文本還有哪些？”按照文本的類型不同，教師可通過相應(yīng)的設(shè)疑明確教學(xué)目標(biāo)，并在設(shè)問時(shí)有所側(cè)重，從而使學(xué)生通過問題深入了解不同文本。

（二）注重設(shè)問的語(yǔ)言

語(yǔ)言和思維通常存在密切關(guān)聯(lián)，各種語(yǔ)言形式中含有特定的思維。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常以提問的形式傳達(dá)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，因此，語(yǔ)文教師需注重設(shè)疑語(yǔ)言的清晰、準(zhǔn)確。同時(shí)，語(yǔ)文教師可通過不斷變換提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入特定的情境，并在學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找相應(yīng)的方法進(jìn)行問題分析[3]。

例如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可通過提出問題“根據(jù)文本的語(yǔ)句，對(duì)作者的心情變化進(jìn)行歸納”，讓學(xué)生研讀文本。但由于文本的寫作環(huán)境與學(xué)生存在一定距離，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生回答問題的積極性。此時(shí)，教師可換一種問法：“我們以環(huán)境為縱坐標(biāo)，作者心情為橫坐標(biāo)，怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法將作者心情變化直觀地展現(xiàn)出來(lái)？”這樣不僅能營(yíng)造不同的課堂氛圍，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，從而確保提問的高效性。此外，語(yǔ)文教師自身的情緒變化也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨著教師的情緒產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需注重每刻的情緒轉(zhuǎn)換，并根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整語(yǔ)氣，豐富課堂提問語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，并在提問時(shí)注重使用委婉的語(yǔ)氣。

（三）注重設(shè)問時(shí)機(jī)

教師善于把握提問實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的思考，如在關(guān)鍵處設(shè)問，通常指文本中某些對(duì)于文本內(nèi)容理解較為重要的地方，即文本的重難點(diǎn)，在該處設(shè)問能夠達(dá)到事半功倍的效果[4]。例如，對(duì)講解陸蠡的《囚綠記》時(shí)，語(yǔ)文教師可設(shè)問“為何標(biāo)題有一個(gè)‘囚’字？這個(gè)字的含義是什么，綠可以被囚住嗎？”對(duì)題目的關(guān)鍵字進(jìn)行設(shè)問，將文本題目和思想內(nèi)容有效結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文。通過對(duì)文本中的某一點(diǎn)進(jìn)行提問，不僅具有引領(lǐng)全篇的作用，而且能呈現(xiàn)教學(xué)整體性原則。此外，教師還可以在留白處設(shè)問。部分文章為了表達(dá)效果，通常會(huì)留下一些空白，引導(dǎo)讀者自己品味。部分留白處需讀者按照自身情感體驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能夠使文章更耐人尋味。通常而言，留白處在文本前會(huì)有一定暗示，可經(jīng)過前文的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。但大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)忽略這些暗示，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要通過設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充留白。例如，在教學(xué)巴金的《小狗包弟》時(shí)，在結(jié)尾處，作者的心情是矛盾的，這給學(xué)生留下了充足的想象空間來(lái)續(xù)寫。教師可按照文本中的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自由寫作，從而使學(xué)生的思維能力與想象力得到有效培養(yǎng)。

（四）注重引導(dǎo)提問

引導(dǎo)提問法多被運(yùn)用于高中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，需確保問題的難度微高于學(xué)生水平，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，并使學(xué)生通過層層剖析，充分掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可設(shè)問：“燭之武曾推辭，‘臣之壯也猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣’，那么，燭之武在國(guó)家的危難之際，為什么要再三推辭？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行自由探討，有的學(xué)生認(rèn)為燭之武個(gè)性孤傲，有的學(xué)生認(rèn)為燭之武不關(guān)心國(guó)事。教師在此基礎(chǔ)上再次設(shè)問：“請(qǐng)問誰(shuí)知道燭之武擔(dān)任的官職？”通過教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生在充分了解歷史背景后，最終明白燭之武推辭的原因。這種教學(xué)方法注重個(gè)性化解讀，教師需注意應(yīng)以事實(shí)作為依據(jù)。這種尊重個(gè)性化但不放任的教學(xué)法，以問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)與解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師需突破常規(guī)，進(jìn)行反向提問。反向提問指從事物反面提問，且答案通常涵蓋在問句中，通過合適的反問，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)氣，而且能取得引人深思的效果。反向提問能提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）注重情境式設(shè)問

情境式設(shè)問，通常指教師以感情色彩、語(yǔ)言聲調(diào)、形象場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與情緒，豐富學(xué)生的想象，將學(xué)生引入特定情境中的設(shè)問方式。情境式設(shè)問與其他設(shè)問方法不同，可以使學(xué)生在實(shí)際思考中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《為了忘卻的記念》時(shí)，語(yǔ)文教師可向?qū)W生展示南京大屠殺及奧斯威辛集中營(yíng)的相關(guān)資料，然后設(shè)問：“對(duì)于這些痛苦經(jīng)歷，大部分人都不愿回憶，但魯迅先生為什么忍受兩次悲憤？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行解讀，融入相應(yīng)的情境，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過解讀明白，回憶的目的是重燃生的希望，重述的目的是銘記歷史。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確情境的創(chuàng)設(shè)具有相應(yīng)的要求。第一，問題情境的有效性，情境與活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；第二，問題和情境是雙向的，不僅需反映學(xué)生遇到的疑惑，而且要使學(xué)生有所收獲；第三，情境設(shè)問的價(jià)值性，教師設(shè)置的問題情境不能太簡(jiǎn)單，要具備相應(yīng)的思考價(jià)值，并適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，最好是學(xué)生以個(gè)人努力或通過合作能夠解決的問題。

結(jié) 語(yǔ)

“學(xué)起于思，思起于疑”，好奇和質(zhì)疑是學(xué)生思考和創(chuàng)新的“源頭活水”。教師在高中語(yǔ)文課堂上巧妙、適度、富有藝術(shù)性地設(shè)疑，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，加快語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率，是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、鑒賞文本內(nèi)涵、理解文本主旨的有效途徑。因此，在教學(xué)前，教師要精心、科學(xué)、合理地設(shè)置疑問，優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活變動(dòng)、抓住關(guān)鍵處進(jìn)行準(zhǔn)確提問，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本，開展高效的師生互動(dòng)。同時(shí)，富有技巧、恰當(dāng)?shù)靥釂柌粌H能拓展學(xué)生的思維，提升教學(xué)質(zhì)量，而且有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)師生之間的情感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題活動(dòng)的積極性，并逐步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。