有的突破 刪繁就簡 伸縮有度
——聽特級教師丁衛(wèi)軍老師《臺階》有獲

張 昊

（江蘇省南通中學附屬實驗學校，江蘇南通 226000）

引 言

《臺階》這篇小說中的人物很簡單——父親；事件很簡單，父親要造一棟有高臺階的新屋；時間線很長——父親的大半輩子；主旨很深刻，反映了特定年代中國農(nóng)民的生活狀態(tài)——既有物質(zhì)期待，又有精神追求。小說描寫傳神，尤其是細節(jié)描寫，很值得學生品味細讀模仿。初一學生能夠厘清文章的敘述脈絡(luò)，品味文章中的語言特點，尤其是細節(jié)描寫[1]，能夠體會父親的勤勞、淳樸、執(zhí)著，但對于這一時代父親的精神追求僅僅是建造一間帶有高臺階的房屋，對于父親用一生的努力去完成這樣一件事情，對于父親完成理想后的空虛和寂寞，大部分學生不能真正理解。因此，在這節(jié)課中，丁老師著重帶領(lǐng)學生從多角度分析文中父親的形象。

一、明確學習目標，簡化學習步驟

《臺階》是一篇自讀課文，上課伊始，丁老師為學生提供了“學習支架”，第一，前兩篇課文我們掌握的學習方法；第二，課文后的閱讀提示；第三，課文的旁批與書下注釋?！皩W習支架”幫助學生明確了在閱讀過程中需要關(guān)注的課本上的內(nèi)容以及學會運用前面學過的方法。如何指導學生閱讀自讀課文？面面俱到則過于啰唆，與通過自讀課文培養(yǎng)學生自讀能力的要求背道而馳；任其生長則過于隨性，學生閱讀能力難以提高。丁老師的“學習支架”不僅讓學生明確了“的”，又為學生提供了“矢”。

之后，丁老師出示本單元“單元語文能力要求”，讓學生再次明確本單元的學習方法與能力提升目標。村上春樹說：“所謂努力，指的是主動而有目的的活動?！庇心繕说呐ξ覀兛梢苑Q為“精準努力”，在這一課的教學過程中，丁老師指導學生學習的方式可以形容為“牧童遙指杏花村”，既給學生提供了前進的目標，又給了學生自己行走的自由。

接下來，丁老師將“閱讀提示”的兩小節(jié)概括為兩個方面：一方面是小說的敘事視角、主要內(nèi)容及矛盾沖突（物質(zhì)期待與精神追求的錯位）；另一方面是品味分析生動傳神的細節(jié)描寫。自讀課文課后的“閱讀提示”是學生學習的引導棒，丁老師對“閱讀提示”進行再一次精要概括，將第一小節(jié)敘述性的介紹升格為對閱讀術(shù)語的關(guān)注，無形中引導學生將一篇文章的閱讀方法升華為閱讀這一類文章的方法。學生在以后讀到小說時，會不由自主地注意小說的敘事視角、主要內(nèi)容及矛盾沖突。這是教師指導有法，同時也是丁衛(wèi)軍老師“簡約語文”的特點：化繁為簡，簡中求簡，簡到極點，便是深入內(nèi)涵，深入本質(zhì)了。

丁老師“簡約語文”的另一個特點體現(xiàn)在學習活動的簡單上。第一，快速瀏覽課文，結(jié)合旁注進行批注，品讀細節(jié)，初步理解人物；第二，解讀標題，進一步把握人物形象；第三，解讀結(jié)尾，理解小說主題。如果將之簡化，這三個活動指向小說閱讀的三個方面：細節(jié)描寫、人物形象、文章主旨。丁老師指引學生從這三個方面閱讀小說時關(guān)注的對象就更加簡約：旁注、標題、結(jié)尾。丁老師的“簡”帶來的是學生學習思維的“寬”，而這種“寬”有目標指引，有方法輔助，使學生能夠緊密圍繞學習目標來完成學習任務(wù)。

二、緊扣學生體驗空白，多角度補白

對于《臺階》這篇小說，學生閱讀的難點不在于理解課文內(nèi)容，也不在于品讀文章細節(jié)描寫，而在于學生現(xiàn)有的生活體驗與文中的父親相距甚遠，對文中的父親也只是敬佩其毅力，嘆惋其命運，卻很難體會到在特定時代背景下農(nóng)民的精神需求[2]。如何引導學生走入文本中的那個時代，走近文本中的那位父親，進入那位父親的內(nèi)心呢？丁老師花了近半節(jié)課的時間，運用多種方法，對學生的情感體驗進行補白。

首先，大道至簡。詩歌是感染力很強的文學藝術(shù)，丁老師將全文濃縮為一首詩，將小說中最動人的場景刻畫在詩節(jié)中，學生讀完整首詩，文中的父親形象就恍如眼前了：坐在臺階上的父親、磕煙槍的父親、專注的父親、黃幾幾腳板的父親、老去的父親……這些必將深深地印刻在學生的腦海之中。

緊接著，丁老師順理成章地帶領(lǐng)學生總結(jié)父親的形象：老實忠厚、善良謙卑、要強有志氣，代表覺醒的農(nóng)民。對于前面三種形象，學生很好理解，丁老師特別用紅筆標注了第四點：“父親的形象代表覺醒的農(nóng)民，他不僅追求物質(zhì)上的溫飽，而且在精神上要求獲得應(yīng)有的尊重和地位?！笔裁词恰坝X醒的農(nóng)民”呢？這無疑是學生的體驗空白，不管是城市的學生，還是鄉(xiāng)村的學生，都很難見到如文中父親那樣的農(nóng)民了。于是，丁老師向?qū)W生介紹了五六十年代的中國農(nóng)民形象：《白毛女》里的楊白勞、葉圣陶筆下的“舊氈帽朋友”、魯迅筆下的閏土，這些學生在文學作品中閱讀過的人物，慢慢在學生的腦海中豐盈起來，也使學生逐漸走進那個年代，逐漸理解父親的“覺醒”了。

進而，丁老師提出一個問題：“父親可愛，可敬，也有人認為這樣的父親很可悲，一輩子就為了造一個高高的臺階，你怎么看？”在這個問題的解決上，丁老師引用了特級教師王君的一段解讀，再引導學生思考中國農(nóng)民的命運，學生的視線從課本轉(zhuǎn)向了現(xiàn)實，指向了對社會某一特定人群的命運的關(guān)注上。

接著，丁老師讓學生思考文章以“臺階”為標題的原因，嘗試給結(jié)尾“怎么了呢 父親老了__”補上標點符號，再次引發(fā)學生對文中父親命運的關(guān)注。接著，丁老師出示作者李森祥的一段文字，此時，丁老師才真正地觸摸學生的生活，他問學生：“我不知道同學們有沒有見到過這樣的人，你身邊有沒有這樣的人，辛辛苦苦操勞了一輩子，等他（她）生活得到改善，應(yīng)該能過上好日子的時候，他卻老了！有的甚至就沒有了?！彼脟@惜的語調(diào)讀李森祥的信“在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實的一個結(jié)尾?！本偶壟_階造成了，父親從幸福的巔峰一下子回到了凡間，物質(zhì)條件改善的愿望實現(xiàn)了，但他依然感到困惑和難過，是因為身體的衰老嗎？他的難過來自人生失去了方向，他沒有精力和勇氣再次出發(fā)了。他還有什么樣的追求呢？他還能做什么呢？此時，學生的心靈才真正被觸動。在我們身邊，如丁老師所說的人太多了，學生即使沒有關(guān)注過，也能在丁老師的語言中將記憶重組，這是能讓學生將現(xiàn)有生活體驗與作者產(chǎn)生共鳴的地方。丁老師的高明之處在于沒有在一開始就將這點拋出來，而是在逐層的剖析中慢慢顯現(xiàn)，學生經(jīng)過前面的鋪墊，終于真正體會到文中父親遇到的矛盾了。這時，丁老師再次讓學生思考怎樣在提高物質(zhì)生活的同時，實現(xiàn)更高層次的精神追求，引導學生關(guān)注個人價值追求。

結(jié) 語

丁老師用一堂課，從課文引導學生先走入文本，再走出文本，關(guān)注社會上的農(nóng)民群體，最后關(guān)注自身價值追求：物質(zhì)生活改善與更高層次的精神追求，如何得到平衡。在這一節(jié)課中，丁老師簡化學習目標與步驟，帶領(lǐng)學生深入挖掘父親“覺醒的農(nóng)民”的形象，這也印證了簡約語文的追求：“語文教學可以通過簡約的路徑，走向內(nèi)在的豐富和詩意。”