把握議題式教學(xué)的度 提升高中思政課的質(zhì)
——新課程“文化發(fā)展與人類共同價值觀”議題設(shè)計

林 巧

（浙江省臺州市第一中學(xué)，浙江臺州 318000）

引 言

議題式教學(xué)是基于建構(gòu)主義教育理論，以議題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容寓于序列化的教學(xué)活動中，使學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。議題式教學(xué)在實施中需要教師基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)精選議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)多樣化情境，師生置身情境中開展教學(xué)活動，對照目標(biāo)進行有效評價。因此，議題式教學(xué)的有效開展需要教師把握以下四個方面的度，營造開放民主的教學(xué)氛圍，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

一、議題選擇有溫度，充滿情懷

議題式教學(xué)首先要確定貫穿全課的議題，議題的選擇要基于學(xué)生的認(rèn)知能力，既要考慮思政課的學(xué)科特點，又要把握社會熱點，處理好開放性與導(dǎo)向性之間的關(guān)系。議題要具有開放性，給學(xué)生“議”留出足夠的思維空間，讓學(xué)生有思考的余地和表達的訴求；同時議題要有導(dǎo)向性，要體現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容，更要立足核心素養(yǎng)引領(lǐng)。教師可以從教材重點與時政熱點的交叉處選擇并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題鏈，形成議題，并將其作為貫穿教學(xué)過程的主線。教師應(yīng)把有價值的社會熱點轉(zhuǎn)化成教學(xué)議題，在共議、互動中實現(xiàn)學(xué)科知識與現(xiàn)實情境的有機結(jié)合。

在高中思想政治必修4“文化發(fā)展與人類共同價值觀”活動型課程建構(gòu)中，教師可以選擇“一帶一路”作為議題貫穿全課?！耙粠б宦贰痹杏祟惞餐瑑r值觀，是一條通往人類命運共同體之路，又是各國實現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮的合作共贏之路。選擇“一帶一路”作為議題，既有助于學(xué)生理解和構(gòu)建人類共同價值觀，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞“一帶一路”議題，從“回望歷史：探訪絲路”“感悟現(xiàn)實：共同命運”“展望未來：筑夢絲路”三個環(huán)節(jié)層層推進，讓學(xué)生在議題活動中感受文化交流、文化交鋒對于文化發(fā)展的意義所在，從而建構(gòu)和平、發(fā)展、公平、正義的人類共同價值觀。本課選擇“一帶一路”這一具有世界溫度的議題，充滿了對共筑人類共同價值觀的美好情懷。

二、議題設(shè)計有梯度，層層推進

在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，精致設(shè)計序列化的活動，層層推進。議題設(shè)計要遵循議題展開的邏輯順序和學(xué)生已有的知識水平，精心安排設(shè)計活動的流程，呈現(xiàn)問題推進的層次[2]。序列化的活動設(shè)計必須堅持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進的思路，充分考慮課程的垂直組織與水平組織，由淺入深、從簡到繁地展開。教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，精心設(shè)計議題，將結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容與序列化的活動形式有機結(jié)合，從而實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”，通過議題式教學(xué)構(gòu)建高效的高中政治課堂。

在“文化發(fā)展與人類共同價值觀”中，筆者圍繞“一帶一路”議題設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動。第一環(huán)節(jié)“回望歷史：探訪絲路”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：這段宏偉壯闊的文化交流給了我們怎樣的啟示？在全球化的今天，各國經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，文化交流與交鋒日益頻繁，我們?nèi)绾胃玫卮龠M文化間的交流與交鋒？第二環(huán)節(jié)“感悟現(xiàn)實：共同命運”中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展小組活動，設(shè)計活動主題：當(dāng)今世界，人類面臨哪些共同危機？活動過程：請在座的各位人類觀察員以小組為單位選定一個主題，小組內(nèi)相互探討，由代表展示討論結(jié)果。第三環(huán)節(jié)“展望未來：筑夢絲路”中，學(xué)生開展小組活動，活動主題：如何借助“一帶一路”這一國際化平臺構(gòu)建人類共同價值觀？活動過程：各組分別從國際關(guān)系、安全格局、經(jīng)濟發(fā)展、文化交流、生態(tài)環(huán)境等方面選定方向，小組成員相互討論并匯總給組長，組長搜集信息并發(fā)言。本課中，三個環(huán)節(jié)的活動依次遞進，精心設(shè)問，序列化的活動設(shè)計使本課教學(xué)得以順利有序地開展。

三、議題剖析有高度，挖掘價值

議題式教學(xué)是以學(xué)生的“議”為主體、以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)創(chuàng)新形式，學(xué)生是議題式教學(xué)的主角，教師是導(dǎo)演。因此議題應(yīng)有充分的討論空間，讓學(xué)生圍繞議題各抒己見、暢所欲言，但不能為“議”而議、徒有形式，應(yīng)該明確“議”所要落實的學(xué)科知識和“議”所要達成的學(xué)科素養(yǎng)。在“議”的過程中，教師及時、準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)尋找切入點和突破點，讓多彩的活動承載著深刻的道理，從而使學(xué)生在議題活動過程中獲得知識、提升能力、提高素養(yǎng)、收獲成長。

“文化發(fā)展與人類共同價值觀”議題設(shè)計的第一環(huán)節(jié)議題是“我們?nèi)绾胃玫卮龠M文化間的交流與交鋒？”生生、師生之間通過“議”達成共識：文化的交流與交鋒構(gòu)成了文化發(fā)展的重要動力，推動了人類文化的發(fā)展；我們應(yīng)該維護文化的多樣性，加強相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，促進世界文化繁榮昌盛。第二環(huán)節(jié)議題“當(dāng)今世界，人類面臨哪些共同危機？”引導(dǎo)學(xué)生放眼全球，關(guān)注生態(tài)環(huán)境、人口爆炸、資源匱乏等人類面臨的共同危機，培養(yǎng)學(xué)生人類命運共同體的意識。通過許下人類共同的心愿，學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)建人類共同價值觀是世界各國人民和國際社會的共同愿望，也是應(yīng)對全球性問題的客觀需要。第三環(huán)節(jié)議題“如何借助‘一帶一路’這一國際化平臺，構(gòu)建人類共同價值觀？”凸顯了“一帶一路”的人文價值，通過“一帶一路”建立平等的伙伴關(guān)系、營造公平的安全格局、謀求開放的發(fā)展前景，構(gòu)筑和而不同、兼收并蓄的文明體系。本課議題層層剖析設(shè)問、抽絲剝繭，學(xué)生既有參與的熱情，又能經(jīng)過深入的思考，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的升華。

四、議題推進有效度，指向素養(yǎng)

議題式教學(xué)是為落實立德樹人根本任務(wù)服務(wù)的一種教學(xué)模式，教師要始終不渝地堅持立足知識又超越知識的素養(yǎng)培育追求。議題式教學(xué)必須以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，使學(xué)生通過調(diào)查實踐獲得感性認(rèn)知，通過思辨比較產(chǎn)生思維碰撞，通過感悟體驗內(nèi)化提升素養(yǎng)。議題式教學(xué)要達到學(xué)生在政治認(rèn)同方面有理想、明立場；在理性精神方面有理智、辨是非；在法治意識方面有自尊、守規(guī)則；在公共參與方面有情懷、勇?lián)?dāng)。教師只有著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，議題式教學(xué)才能有價值、有效率。

“文化發(fā)展與人類共同價值觀”教學(xué)中，“一帶一路”議題活動的開展從顯性素養(yǎng)上來講，要培養(yǎng)學(xué)生的民族和文化認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到各民族文化都是世界文化不可或缺的重要組成部分，既要認(rèn)同中華民族文化，又要尊重其他民族文化；在相互借鑒、求同存異過程中要有海納百川的胸懷、熔鑄百家的氣魄和科學(xué)分析的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的包容意識和科學(xué)精神；讓學(xué)生在文化交流、文化交鋒中孕育人類命運共同體意識，形成對具有一定普遍性的基本價值觀和理念的認(rèn)同。在“一帶一路”這一議題設(shè)計中，教師還可以挖掘隱性的公共參與核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查走出課堂、深入社會實踐，有效鍛煉學(xué)生公共參與這一學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是議題式教學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點，議題的選擇、設(shè)計、開展和評價都要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)思政課教學(xué)的效度。

結(jié) 語

議題式教學(xué)中的議題設(shè)計與研究過程是價值辨析和踐行升華的過程，也是師生通過活動同歷成長的過程。教師應(yīng)通過確定有溫度的議題，設(shè)置有梯度的活動，剖析有高度的爭議，達成有效度的素養(yǎng)。四個“度”的把握使議題式教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力的繽紛空間，以促進高中思政課堂質(zhì)的提升。