探究高中物理核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

湯 華

（運河高等師范學(xué)校，江蘇邳州 221300）

引 言

高中物理知識相較于初中階段來講，知識點之間的跨度變大、難度上升，很多學(xué)生在學(xué)習中因缺乏知識銜接，學(xué)習起來比較吃力，導(dǎo)致學(xué)習興趣下降，這也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力造成了負面影響。高中物理教師可以嘗試從授課方式和授課過程中尋找問題，并采取有效的教學(xué)方法，進而促進高中物理課堂教學(xué)的有序進行和學(xué)生學(xué)習能力的提升。

一、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的問題

（一）教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師教授知識，學(xué)生接受知識，教師只需要將自己掌握的知識傳授給學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)，很少去了解學(xué)生對知識的掌握情況。但是在競爭如此激烈的市場環(huán)境下，如果學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力不能得到有效提高，他們的學(xué)習效果就會大打折扣。目前此類情況雖然有所減少，廣大教師也開始重視學(xué)生的學(xué)習成果，但是仍然有一部分教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，沒有教給學(xué)生如何獲取知識。

在應(yīng)試教育中，考試成了評價學(xué)生學(xué)習成果的唯一指標。尤其在高中階段，有不少教師和家長認為高考是改變命運的唯一途徑，在這樣的觀念下，教師和家長忽略了對學(xué)生的思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，一味地注重考試成績，不僅對教學(xué)過程造成了很大的困擾，也在無形中增加了學(xué)生的壓力。這些落后的教學(xué)理念，在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。

（二）課堂反饋不全面

好的教學(xué)過程一定是教師和學(xué)生相互合作完成的，在授課過程中，或者每次考試之后，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習成果進行檢驗，還要對學(xué)生進行全面評價，讓他們認識到自己的進步和不足。但是由于高中階段的課時緊，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，很多教師存在課堂反饋不全面的問題，只是指出了學(xué)生存在的問題和不足，沒有對學(xué)生其他方面進行肯定和表揚，這種片面的課堂評價在一定程度上否定了學(xué)生的努力，會降低學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在進行課堂反饋的時候要客觀公正，同時要讓反饋發(fā)揮正面積極的作用，在指出學(xué)生不足之余要對其閃光點進行肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣才能促進學(xué)生更好地學(xué)習[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師不僅要完成對新知識的講授，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，多進行小組討論，利用小組競賽、頭腦風暴等方式，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習中，表達自己的見解和想法，這樣有助于增強學(xué)生的合作意識和團隊凝聚力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力，讓學(xué)生在學(xué)習到知識的同時增強學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)習興趣[2]。

例如，在學(xué)習“萬有引力定律”這一理論基礎(chǔ)時，學(xué)生很難弄明白萬有引力和重力之間的關(guān)聯(lián)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，對萬有引力和重力的異同點提出不同的見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、自由發(fā)揮，在小組討論完之后選出代表在課堂上發(fā)言，最后由教師歸納和總結(jié)。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生學(xué)會主動探討學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生有效掌握知識點，而且這樣的教學(xué)過程既有趣又有激情，不僅能讓學(xué)生學(xué)習到知識，還能夠提高他們的思辨能力。

（二）理論和實踐相結(jié)合

高中物理是一門實踐性較強的學(xué)科，在很多方面都需要學(xué)生思考并做出實踐才能得出自己想要的答案。很多枯燥的理論知識如果只是在課堂上進行講解，學(xué)生很難聽明白，也會對單一的知識學(xué)習失去興趣。教師可以通過生活實踐，或者組織科學(xué)實驗，更加形象直觀地展示理論知識，使理論和實踐相結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅能從中明白理論的含義，而且會因為實驗過程激發(fā)學(xué)習興趣，而要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，需要學(xué)生具備實踐能力，使其能夠做到學(xué)以致用[3]。

例如，教學(xué)“彈力與形變關(guān)系”這一知識點時，教師可以在課前為學(xué)生準備好實驗所要用到的器材，即彈簧和砝碼。在上課時，教師先講明實驗的操作步驟和一些注意事項：用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力，然后用列表法來記錄和分析數(shù)據(jù)（如何設(shè)計實驗記錄表格），最后用圖像法來分析實驗數(shù)據(jù)關(guān)系，但要注意所加砝碼不要過多（大），以免彈簧超出其彈性限度。在講解完之后，教師對學(xué)生進行分組，讓他們以小組為單位進行實驗，充分發(fā)揮自己的想象力。在實驗過程中，教師要根據(jù)每組的具體情況分別進行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中明白彈力與形變的關(guān)系，加深對知識點的理解。

（三）提倡科學(xué)實驗比賽

實踐是檢驗真理的唯一標準。而對于物理這門學(xué)科來說，檢驗物理理論知識的有效方式就是進行對應(yīng)的物理實驗。在教授這門課程時，教師不能僅僅把目光放在課本上和學(xué)習成績上，物理實驗是學(xué)習物理必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視實驗教學(xué)，多引導(dǎo)和組織學(xué)生動手實驗、設(shè)計實驗、參加實驗比賽等[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，很多教育機構(gòu)舉行大規(guī)模的中小學(xué)科學(xué)實驗比賽，目的是加強學(xué)生的科學(xué)實踐能力。但是有的高中學(xué)校只注重升學(xué)率，忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)校和教師更應(yīng)該多鼓勵學(xué)生參加這類比賽。學(xué)生通過比賽，不僅能夠鍛煉實驗操作能力和自我組織能力，也能進一步鞏固所學(xué)物理知識。同時，在比賽中，學(xué)生能夠和同齡的參賽選手進行實驗和知識交流，而教師也能從中了解學(xué)生的不足之處，從而不斷改進教學(xué)模式和方法，不斷增強學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（四）樹立科學(xué)思維和理念

物理作為理科三大學(xué)科之一，不同于文科開放、發(fā)散的思維方式，嚴謹是其首要的特點，無論物理學(xué)科的考卷，還是物理實驗，都不允許有一點偏差，尤其是實驗，很多具有危險性的實驗更是要求實驗人員慎重和嚴謹，不能有一絲的懈怠。因此，物理教師要以身作則，給學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣，在教授理論知識時不能含糊其詞，要確保其真實性和準確性，在與學(xué)生的日常交流中也要體現(xiàn)出科學(xué)思維和嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。同時，教師應(yīng)將這樣的態(tài)度貫穿在每一節(jié)物理課上和每一次物理實驗中，讓學(xué)生逐步形成嚴謹科學(xué)的態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

在高中物理教學(xué)中，教師要做到理論和實踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在學(xué)習方法上，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生探究物理真相，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動性；在日常教學(xué)中，教師要以身作則，促進學(xué)生物理基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，這樣學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。