論情感美讀在初中語文教學(xué)中提高語文素養(yǎng)的策略

馮巧珍

(廣東省肇慶市第二中學(xué) 廣東 肇慶 526020)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中，關(guān)于7-9年級的教學(xué)要求：“第8條，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！盵1]語文教學(xué)的這一目標，明確了對學(xué)生進行文化熏陶，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精美文章，就要用情導(dǎo)之，以情引之。[2]因此，我認為初中語文教學(xué)可遵循：“情感美讀”的教學(xué)策略，實現(xiàn)素質(zhì)教育中新課程標準的要求。

1.注重情感熏陶，開拓感性思維空間

審美教育離不開“情感熏陶”，從“美”中生“情”，以“情”為美是語文審美教育的核心。[3]美感的基礎(chǔ)是情感，作者在創(chuàng)造文學(xué)作品時是充滿了感情的，因而鑒賞時也應(yīng)該帶著感情。所以在教學(xué)過程中，首先應(yīng)當在感情上感染學(xué)生，然后讓學(xué)生在潛移默化中，得到美的熏陶，讓學(xué)生動情后方能入情。

在教學(xué)李森祥的《臺階》這篇文章時，我先播放了李健的歌曲《父親》，讓學(xué)生談?wù)劼犃擞惺裁锤惺?。學(xué)生A回答說：“這歌曲真讓人感動，真想掉淚！”學(xué)生的情感被激活了，然后再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，找出最感人的細節(jié)描寫，品味其妙處。15分鐘后.....學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，熱情高漲。例如，文中寫到父親為造新屋深秋時節(jié)天沒亮就起床，“浮”在霧里“踏”黃泥，打地基，“飄”細雨，“挑”小水珠，“滾”滿黃豆大的露珠。一個倍嘗生活艱辛的老父親，一個要強的樸實的莊稼漢，一個有志氣要自立于受人尊敬行列的大寫的人！就通過這幾個運用貼切生動的動詞展現(xiàn)在我們面前。接著，我將學(xué)生的感情引向?qū)嶋H生活：以“父親做了哪些令你感動的事？”為話題進行片段作文。10分鐘后學(xué)生紛紛交出自己的小作品，其中有個男孩寫道：

小時候，岀入都靠自行車代步。我坐在爸爸身后悠哉悠哉地度過了快樂的童年，那是爸爸用他那殘疾的腳板托起了我金色的童年??！……

學(xué)以致用，是由“情”所牽動起來的。學(xué)生從課文的情感里得到了感染，從而更深刻地體會到了作者對父親的深情。

可見，語文教學(xué)中教師按照“入情——動情——析情——移情”的情感傳遞軌跡，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，有助于學(xué)生對課文的表面感知，過渡到深層的理解。因此，注重情感集陶，開拓感性思維空間，可以達到提高語文素養(yǎng)的目的。

2.加強美讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感理解文意

葉圣陶曾經(jīng)提出：所謂情感美讀，就是把作者的感情在讀的時候體現(xiàn)出來，文章”如出我心”，文句“如出我口”。我們常常會有這樣的體會，當讀到與自己的生活經(jīng)驗相關(guān)的文本時就會浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生真切的感受：見了“新綠“二字，就會感到希望；見“落葉”二字，就會感到無常、寂寒等等說不盡的意味。這就是基于閱讀體驗形成的語感。情感美讀通過對語言文字的感受，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，深入體驗文本。如讀毛澤東的《沁園春·雪》，讀出一個壯闊雄奇的冰雪世界，讀出一代偉人壯志凌云的意興，從而感悟”“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的深層含義。讀《陋室銘》、《愛蓮說》等名篇佳作，通過反復(fù)的誦讀，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感奔涌而來。

言為心生，情感美讀，是心靈的對話和交融?？筛鶕?jù)文章的不同風格，讓學(xué)生深入揣摩每一篇的“個中滋味”。如讀《最后一次講演》時，就應(yīng)激情澎湃，“拍案而起”，堅定地再現(xiàn)聞一多怒斥敵人，視死如歸的戰(zhàn)士形象；而讀《茅屋為秋風所破歌》時，就應(yīng)哀婉低沉、憂郁傷感地再現(xiàn)杜甫郁郁不得志、憂國憂民的形象。學(xué)生若讀出了《岳陽樓記》的激情滿懷，就是被作者的豪情所打動，激發(fā)出胸有天下的壯志。實現(xiàn)“心與心的交融，靈魂對靈魂的告白，生命書律的和諧振動”?？梢姡楦忻雷x能讓學(xué)生通過語言文字走向作者，產(chǎn)生心靈碰撞，由文本世界進入作者世界，提高語文素養(yǎng)。

3.發(fā)掘文化底蘊，提高語文素養(yǎng)

古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品廣為流傳，除作品本身精湛的藝術(shù)技巧外，更因為作品散發(fā)著無窮的精神魅力。這是作品對社會對人生的一種“終極關(guān)懷”，陶淵明的高潔，蘇軾的豪邁，文天祥的氣節(jié)……無不影響著后人的精神靈魂。

如何將文學(xué)作品的精神內(nèi)涵化為學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)？我們可以給學(xué)生推薦閱讀書單，開展讀書分享會來實現(xiàn)。這是情感美讀在課堂教學(xué)以外的延伸。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟文本，對閱讀進行深加工，把作者的情感內(nèi)化為自己的情感。因此在語文教學(xué)中，把作品同作家的人格結(jié)合起來，通過閱讀鑒賞，深入發(fā)掘文化底蘊，能讓學(xué)生在作者的情感熏陶下，提高語文素養(yǎng)。

4.結(jié)語

文學(xué)是感性的，而不是理性的，語文學(xué)習(xí)是一個充滿人情味的審美過程，著名的文論家王國維說過：“一切景語皆情語”。許多美文佳作都是作者精心營構(gòu)出來的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生由文入情，由文本世界進入作者世界，可達到心靈感應(yīng)的審美境界。由此觀之，“情感美讀”的教學(xué)策略，在初中語文閱讀教學(xué)中是切實可行的。