互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

蘭祥播

(廣西來賓市興賓區(qū)寺山鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 來賓 546100)

閱讀是語(yǔ)文這一學(xué)科中最重要的一部分，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，閱讀更是啟蒙學(xué)生們對(duì)于世界認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵能力，對(duì)于學(xué)生們來說有著重要的意義。閱讀不僅僅可以幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科，提升自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，而且還能幫助學(xué)生去理解其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯有著重大影響。所以教師要采用更加有效的教學(xué)方法——互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谂c老師的互動(dòng)過程中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己閱讀能力。

1.教師在講課之前可以領(lǐng)讀文章，幫助學(xué)生們解決文章中的生詞

小學(xué)階段的學(xué)生還存在著很多的生詞問題，學(xué)生們對(duì)于漢字掌握還不太全面，所以，學(xué)生在閱讀的過程中難免會(huì)出現(xiàn)丟字、漏字或者不會(huì)讀的情況。這時(shí)，就需要教師們領(lǐng)讀文章，幫助學(xué)生們解決生詞問題。

比如，教師在講授《小小的船》這篇文章時(shí)，可以先給學(xué)生們進(jìn)行示例范讀，讓學(xué)生們自己標(biāo)明自己不認(rèn)識(shí)的生字，教師對(duì)學(xué)生們不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行拼音標(biāo)注。之后再領(lǐng)讀學(xué)生，教師在領(lǐng)讀的過程中一定要注意自己的語(yǔ)速，切不可以過快。教師在領(lǐng)讀的過程中需要觀察學(xué)生們的反應(yīng)，以及觀察學(xué)生們?cè)诟x的過程中有沒有走思。在這一過程中，其實(shí)也是教師和學(xué)生們互動(dòng)的一個(gè)過程，教師一定要保證學(xué)生們能夠跟著自己的講課進(jìn)度，只有這樣，學(xué)生們的閱讀水平才能有所提高。

2.教師在課前向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著教師的問題閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“把每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熢诮虒W(xué)過程中當(dāng)好學(xué)生們的指路明燈，教師設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)前提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)使得學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生與教師的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生帶著教師的問題去閱讀更能提高學(xué)生在閱讀過程中的專注度，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上的閱讀效率更高。

學(xué)生們閱讀文章理解文章的意思，其實(shí)就是在解讀文章。而處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，所以在閱讀的時(shí)候需要教師幫助學(xué)生們理解文章。但是教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案，所以我們不能用傳統(tǒng)的教師講授問題答案學(xué)生只聽的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生們的閱讀能力幫助并不大，教師只是把自己的理解告訴了學(xué)生。教師在學(xué)生閱讀前可以先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文章。

比如：教師在講《對(duì)韻歌》這一課的時(shí)候，可以先提出問題：“下面我們來自己讀讀這個(gè)文章，看哪位同學(xué)們?cè)谧x文章的時(shí)候可以找出老師說的這些詞的對(duì)應(yīng)詞。云( )，雪( )，花( )，鳥( )”，然后給學(xué)生們讀課文的時(shí)間，最后讓同學(xué)們說出問題的答案。讓學(xué)生們帶著問題去讀可以使學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中更仔細(xì)和認(rèn)真，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更多課文里的細(xì)節(jié)，更能跟上老師教學(xué)的步伐。

3.教與學(xué)互換角度，讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的要點(diǎn)

教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生們互換角色的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自己當(dāng)老師。例如，教師在教授學(xué)生們閱讀文章是要給段落劃分層次，以此來幫助自己理解文章大意。那么教師就可以給學(xué)生們一篇優(yōu)秀的文章，布置“如果你是老師，你會(huì)告訴學(xué)生我們?cè)陂喿x時(shí)如何去劃分文章段落“的任務(wù)，讓學(xué)生們自己在閱讀過程中去理解怎么去劃分段落層次，并且明白劃分段落層次的重要性。教師也可以利用這種逆向教學(xué)的方法使得學(xué)生們理解老師為什么要求自己那么做，例如，學(xué)生想要提高自己的閱讀能力，必然要積累大量的課外閱讀內(nèi)容，教師可以向?qū)W生“請(qǐng)教”——我在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)作者引用的一些知識(shí)我不知道是什么怎么辦，引起學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴，有的學(xué)生說：“我們可以在平時(shí)多讀一些課外書，來擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。“這就達(dá)到了教師與學(xué)生互動(dòng)逆向教學(xué)的目的，學(xué)生們也更加身臨其境的感受到了老師要求的重要性。

總之，在語(yǔ)文這一學(xué)科中，閱讀是很重要的一部分，各位語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中一定要重視起來。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀上能力有限，更需要教師以及家長(zhǎng)的協(xié)助。教師的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以正確的方式幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生們形成正確的閱讀方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更需要教師的耐心引導(dǎo)，教師在閱讀教學(xué)這一部分中要不斷優(yōu)化改善自己的教學(xué)方式，肩負(fù)起自己的責(zé)任，積極的去幫助學(xué)生們提高閱讀效率，讓學(xué)生們?cè)陂喿x這一部分能夠掌握更多的能力。