小學(xué)語文分層教學(xué)探究

路韞穎

(陜西省西安市曲江新區(qū)曲江池小學(xué) 陜西 西安 710000)

分層教學(xué)是面向全班整體學(xué)生，從尊重學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差異、保護學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心為出發(fā)點的教學(xué)策略。分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實，可以讓每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力得到最大程度的開發(fā)，個性得到充分地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進而促使小學(xué)語文教學(xué)更好地適應(yīng)新課程標準的要求，加快小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

1.在課前預(yù)習(xí)中落實分層教學(xué)，提升班級整體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。考慮到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)意識的差距，教師在開展小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)時就需要改變傳統(tǒng)對學(xué)生布置統(tǒng)一預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，高效的落實分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能在符合自己學(xué)習(xí)能力的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成中不斷樹立自己參與語文學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中的鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，就可以提前按照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生劃分成不同層次，并對不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師就可以讓他們在課前預(yù)習(xí)過程中先通過查字典的方式解決自己在該篇課文中不認識的生字詞，并對該篇課文進行正確、流利、有感情地朗讀，讓他們先初步對文章有一個整體的感知，了解課文內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師除了讓他們完成基本的閱讀任務(wù)以外，還可以讓他們根據(jù)自己的理解對文章內(nèi)容進行簡單的概述一，進一步提升學(xué)生的信息篩選能力與總結(jié)能力；對于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師在進行課前預(yù)習(xí)時就可以讓他們通過自主閱讀與思考解決教師提出的相關(guān)問題，如小蝌蚪在找媽媽的過程中遇見了誰？而他自己又發(fā)生了怎樣的變化？最后小蝌蚪在哪里找到了他的媽媽？他的媽媽是什么樣的？讓他們在這些問題地解決過程中進一步開闊自己的學(xué)習(xí)思維，提升他們的思考能力。通過在課前預(yù)習(xí)中對學(xué)生進行分層教學(xué)引導(dǎo)，可以滿足不同學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生在完成符合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)中逐步自己的自信心，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)引導(dǎo)，提升班級整體學(xué)生的探究能力

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要陣地，為了讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與探究能力，教師在開展教學(xué)時就一定要注重分層教學(xué)的落實，對不同的學(xué)生實施不同的課堂教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)過程中開展符合自己探究能力的知識探究，以此實現(xiàn)班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，在開展教學(xué)時為了讓每一個學(xué)生都參與到課堂探究中來，教師就可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平劃分成不同層次的小組，并對不同水平的小組實施不同的課堂教學(xué)引導(dǎo)。如對于學(xué)習(xí)水平較高層次的小組，教師在開展教學(xué)時就可以讓他們根據(jù)課文內(nèi)容說一說自己對課文題目難忘的潑水節(jié)的理解，強化他們對文章的感悟；對于學(xué)習(xí)水平中等層次的小組，教師在開展教學(xué)時則可以引導(dǎo)學(xué)生深度分析文章中描寫周總理的句子，讓學(xué)生通過這些句子的分析，更深刻地感受到周總理與傣族人民一起過春節(jié)的情景，感受周總理與人民心連心的深情厚誼；對于學(xué)習(xí)水平較弱層次的小組，教師則可以先引導(dǎo)他們進行課文內(nèi)容的梳理，然后在循序漸進的加深課堂學(xué)習(xí)難度。通過對不同水平的學(xué)生實施針對性的課堂教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在解決自己能力范圍內(nèi)的課堂探究問題中，逐步提升自身的探究能力，以此實現(xiàn)每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的全面成長，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3.在課后鞏固中實施分層引導(dǎo)，提升班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后鞏固不僅僅是為了檢查學(xué)生對課堂知識的掌握情況，更是為了進一步加深學(xué)生對課堂知識的記憶與理解。要想每一個學(xué)生都能通過課后鞏固不斷提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)中就需要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行針對性的課后鞏固引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在課后鞏固中可以切實提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課時，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后就可以根據(jù)學(xué)生對課堂知識的實際掌握情況給學(xué)生布置課后鞏固任務(wù)。如對于課堂知識掌握較弱的學(xué)生，教師可以讓他們在課下通過充分的朗讀課文與課堂筆記來進一步提升自身對課文內(nèi)容的感悟與體會；對于課堂知識掌握中等層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們在課下依據(jù)自己對文章的理解，進行思維導(dǎo)圖的繪制，并拿著自己繪制思維導(dǎo)圖脫離課本給爸爸媽媽講一講這個有趣的童話故事；對于課堂知識掌握較高層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們在課下深入探究為什么說長頸鹿寄來的是最好的禮物？我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些最美好的禮物？根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況進行課后鞏固的教學(xué)引導(dǎo)，可以滿足每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能夠在符合自己學(xué)習(xí)水平的課后鞏固中提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，達到提升班級整體教學(xué)效率的目的，進而加快小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中高效的落實分層教學(xué)是教育改革的必然需求。在日常教學(xué)過程中教師一定要對學(xué)生之間所存在的個體差異提起充分的重視，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中有效提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，達到提升班級整體教學(xué)質(zhì)量的目的，促使小學(xué)語文教學(xué)能夠從真正意義上完成教育改革所下達的教學(xué)任務(wù)，以此為班級每一個學(xué)生鋪墊一個平坦的語文學(xué)習(xí)前進道路。