小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

馬善良

(湖北省大冶市大箕鋪鎮(zhèn)方至畈小學 湖北 大冶 435100)

通過在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有意識地增強學生的分析能力、解決問題能力，讓學生在學習的過程中能夠對于學習內容積極發(fā)問、尋找問題，找到解決問題的方法。教師在進行課堂教學時，應有意識地將培養(yǎng)學生的問題意識滲透進日常教學中，全面升華課堂教學內容，保證學生的課堂學習質量。

1.引導學生開展課堂前的預習，鍛煉學生的自學能力

在進行語文課堂學習時，教師應注意讓學生開展課堂前的預習環(huán)節(jié)，通過讓學生通過自己的方式完成對于課堂教學內容的學習，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生自己總結語文學習方法。學生在學習新課時，看到學習內容，相信會有很多的疑問。教師可以引導學生自己先解決這些問題，通過查找課外資料、上網查資料的方式解決基礎性的問題，對于那些有著一定難度的問題，就需要學生帶到課堂上進行解決了。學生在進行預習時，在查找自己不會的問題的同時，也深入理解了本節(jié)課的主要教學內容，為學生的課堂學習打好了基礎。

例如在學習《揠苗助長》這一課時，教師在進行課堂教學前，可以為學生布置課堂預習任務，讓學生自己先理解這兩則寓言故事，當學生大致了解了本文的教學內容后，為課堂上的語文學習就掃清了大部分的障礙，有助于學生深入理解所學習內容的寓意。

2.激發(fā)學生的提問興趣，引導學生發(fā)現問題

教師在進行課堂教學時，應注意采取合適的課堂教學方法激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在學習的過程中，能夠發(fā)揮自身的主動性，通過自己的學習去發(fā)現問題和解決問題。針對于小學生的學習情況，教師應合理提問，通過恰當的問題形式，最大化地激發(fā)學生的探究興趣。在提問時，教師可以借助于多媒體的形式，通過圖文并茂的方式，為學生營造一個積極向上的課堂學習氣氛，通過環(huán)境影響學生，帶動學生，充分改善傳統的課堂教學模式中的沉悶現象，為語文課堂學習帶來活力。教師可以根據課堂教學內容，先為學生做好示范，引發(fā)學生的思考，比如根據課文，教師可以詢問學生某個句子使用了什么樣的修辭手法，其作用是什么？這些寫有什么好處？通過合理的問題形式，讓學生在學習的過程中，能夠充分產生提問的動力，也明確了提問的方向。

例如在學習《大自然的文字》這一課教學時，當學生看到課文題目時，相信學生已經產生了一定的問題，比如什么是大自然的文字？大自然的文字是什么樣子的？教師應引導學生帶著問題去閱讀課文，在課文中尋找答案。

3.設置課堂懸念，激發(fā)學生的學習興趣

傳統的課堂教學中，教師只采取單一的課堂教學方法，在一定程度上，也限制了學生的思維發(fā)展。在當前的課堂教學中，教師應擯棄傳統的課堂教學方法，根據課堂教學內容設置一些充分懸念的問題，充分吸引學生的注意力，提高學生的探究興趣。教師應注意結合課堂教學內容，設置和傳統意義上相沖突的問題，充分激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的質疑能力。

例如在學習《黃河的主人》這一課時，教師可以引導學生進行思考，什么是主人？當閱讀了本節(jié)課的教學內容后，教師可以讓學生補充自己的想法，談一談自己對于主人的認識，為什么說艄公是黃河的主人。教師應充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的時間，讓學生自己分析課文，全面培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

4.創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考

小學階段的學生，正是培養(yǎng)其思維的大好時機。教師在開展課堂教學時，應避免灌輸式的課堂教學方式，應注意為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中思考問題、理解問題和提出問題，通過在課堂上解決學生提出的問題，完成本節(jié)課的教學任務，全面滿足學生的學習需要。學生身處教師所創(chuàng)設的教學情境中，就會很容易的發(fā)現問題，并且充分地根據自身好奇心的引導，開展自主學習，激發(fā)學生學習的原動力。

例如在學習《梅蘭芳學藝》這一課時，教師在開展課堂教學前，可以利用多媒體為學生播放有關于戲曲的視頻，為學生營造一個學習的氣氛，當學生沉浸在戲曲中時，教師可以向學生提問，聽了這段戲曲，結合本節(jié)課的課文內容，你現在有什么問題嗎？通過情境的熏陶，學生提出了問題，為什么梅蘭芳要去學戲？通過創(chuàng)設情境的方式，完成了本節(jié)課的導入過程，保證了學生的課堂學習質量。

綜上所述，在當前的課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的問題意識，利用好語文教學課堂，讓學生在學習語文知識的同時，擁有敢于質疑的能力，從而鍛煉學生形成自主學習思維，為學生以后的語文學習打下基礎。