攀古文之峰 覽古代之采
——小學(xué)高段語文小古文教學(xué)策略探究

邵美蘭

(浙江省東陽市實驗小學(xué) 浙江 東陽 322100)

學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時，普遍存在的問題是難以把握小古文的含義，對小古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、畏懼、逃避等心理。教師在開展小古文教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；通過引導(dǎo)學(xué)生使用工具書與文章注釋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生了解小古文的含義，促進學(xué)生對小古文情感的體味，最終促進學(xué)生小古文學(xué)習(xí)能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小古文與一般的文章相比，語言簡練，含義復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時容易感到困難并產(chǎn)生逃避心理。教師在開展小古文教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生體味到小古文的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)趣味情境時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與進來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以利用信息技術(shù)渲染氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒。

以《楊氏之子》為例。這篇文章以對話的形式展現(xiàn)了楊氏之子的聰明智慧。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)到學(xué)生以角色扮演的形式理解文章內(nèi)容。比如教師先要求學(xué)生閱讀文章，并嘗試理解文章的含義。在學(xué)生對文章含義有大概了解之后，教師可以鼓勵學(xué)生以自薦的方式上臺進行角色扮演。在角色扮演中，學(xué)生需要考慮人物的說話語氣、情感。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代交談形式進行對話，使學(xué)生適應(yīng)文章中的對話內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生嘗試以文章中的語言進行對話，使學(xué)生在對話中品味情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式理解文章內(nèi)容，促進了學(xué)生對文章情感的感知，同時激發(fā)了學(xué)生的熱情，營造了熱烈的課堂氛圍，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.借助文章注釋，引導(dǎo)自主探究

小古文的學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容是對文章含義的理解，但是由于小古文與現(xiàn)代文的表達方式不同，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時對輔導(dǎo)資料的依賴性比較大，在自主學(xué)習(xí)方面比較薄弱。教師在開展小古文教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生借助工具書與文章注釋理解文章含義，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時教師可以組織交流活動，使學(xué)生在交流活動中明辨文章含義，加強對文章的掌握。

以《自相矛盾》為例。這篇文章通過講述自相矛盾的故事說明了不能過分夸大事實的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以使學(xué)生借助文章注釋了解含義，體會文章內(nèi)涵。文章中有“鬻”這種生僻字，也有“夫”“或”這種與常用含義不同的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文章注釋理解其中的含義。另外文章中還有“譽”“弗”這些沒有注釋的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章上下文的意思推測詞語的意思。教師還可以鼓勵學(xué)生交流探討。比如在“譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也’”這句話中，有的學(xué)生認為“譽”的含義是夸贊，因為這個人正在賣自己的盾，因此需要夸贊自己的盾；有的學(xué)生認為“譽”是名字，后面那句話是這個叫譽的人說的。學(xué)生之間互相討論，有利于加深對文章的理解，也會在討論中逐漸了解真正含義。教師引導(dǎo)學(xué)生借助工具書與文章注釋解讀文章含義，促進了學(xué)生小古文學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升語文素養(yǎng)

教師在開展小古文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文章中的情感，加強對文章含義的理解，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師可以使學(xué)生通過停頓感知文章含義；可以通過組織朗讀比賽，促進學(xué)生對文章的理解。

以《少年中國說(節(jié)選)》為例。這篇文章講述了少年發(fā)展與國家發(fā)展的關(guān)系，表達了作者對少年寄予的希望。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，可以了通過組織朗讀活動促進學(xué)生對文章情感的感知。教師可以鼓勵學(xué)生以自己理解的語氣朗讀文章，并為學(xué)生營造朗讀氛圍。有的學(xué)生在朗讀時語調(diào)沉穩(wěn)，以敘事的方式敘述了文章的觀點；有的學(xué)生則慷慨激昂的朗讀了文章內(nèi)容，表現(xiàn)了少年人特有的張揚；還有的學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出沉重的心情。教師除了鼓勵學(xué)生自己朗讀之外，還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示其他優(yōu)秀朗讀者的朗讀方式。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀小古文，促進了學(xué)生對文章情感的理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，本文從學(xué)生興趣、自主探究能力、語文素養(yǎng)三個方面對如何開展小古文教學(xué)進行了探索。小古文的學(xué)習(xí)不是階段性學(xué)習(xí)，而是長期的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。希望本文的拋磚引玉，能夠為教育工作者關(guān)于小古文教學(xué)策略的探究提供思路，從而促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小古文的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。