構(gòu)建“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——基于藝術(shù)設(shè)計碩士研究生培養(yǎng)的思考

周福英

（重慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院, 重慶 沙坪壩401331）

創(chuàng)新已成為驅(qū)動發(fā)展的重要抓手，而“跨界融合”已經(jīng)成為創(chuàng)新驅(qū)動的重要途徑。隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)邊界日益模糊，“跨界融合”已經(jīng)成為新一輪產(chǎn)業(yè)升級的大趨勢，成為經(jīng)濟增長的新動能。隨著原有產(chǎn)業(yè)邊界的打破，對人才規(guī)格的要求也必然發(fā)生變化。教育也需要“跨界”，這是一種嘗試，更是教育資源的共享和整合，通過這種資源的跨界和融合，協(xié)同培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性極強的學(xué)科,“跨界融合”是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的重要舉措，藝術(shù)設(shè)計研究生作為高等教育中的高層次人才，應(yīng)該具有這種“跨界融合”的思維、視野和實踐能力。開展跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨區(qū)域的“跨界融合”的培養(yǎng)改革，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對提高辦學(xué)的開放性和活力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)融合和聯(lián)動發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。

一、藝術(shù)設(shè)計研究生核心能力急需提升

藝術(shù)設(shè)計研究生雖然通過了全國碩士研究生的入學(xué)考試，獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造的機會，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。但在培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)研究生在自主學(xué)習(xí)、思辨、溝通、合作、實踐、創(chuàng)新和科研等方面能力還存在不足，亟須提升。

一是自主學(xué)習(xí)能力不足。長期以來的灌輸和被動式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生進(jìn)入研究生階段很茫然，自主學(xué)習(xí)的能力和主動性不夠，不知如何學(xué)習(xí)、如何獲取知識資源和快速掌握所需要的知識。二是缺乏“跨界融合”的視野。設(shè)計藝術(shù)研究生在本科階段注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，知識面比較狹窄。設(shè)計學(xué)是個綜合性的交叉學(xué)科，從知識范疇來看，不僅需要設(shè)計學(xué)科的專業(yè)知識，還需要了解與“人”相關(guān)的人文科學(xué)類知識。“以人為本”是設(shè)計的根本法則，需要關(guān)注人們的需求和社會現(xiàn)象，關(guān)注人類共同的問題，例如環(huán)保、生態(tài)問題、老齡化問題、醫(yī)療問題等。此外，設(shè)計藝術(shù)研究生還需要學(xué)習(xí)與“物”相關(guān)的技術(shù)、結(jié)構(gòu)、功能、材料和工藝等知識。因此設(shè)計教育研究必須具有跨學(xué)科的視野，才能增強設(shè)計能力。三是缺乏思辨能力。長期以來的被動接受的學(xué)習(xí)方式，以及現(xiàn)行的以知識記憶為主的考試制度，導(dǎo)致學(xué)生對知識有崇拜和認(rèn)同，缺乏思考意識和批判精神。研究生理應(yīng)具有敢于批判、敢于懷疑的精神，以及求真、求善、求美的境界。四是缺乏溝通能力、合作能力。有的研究生不愿意與導(dǎo)師溝通；是個別導(dǎo)師帶學(xué)生多，工作繁忙，沒有時間與學(xué)生及時溝通；缺乏溝通、對話的平臺、機制，以及自由的發(fā)言環(huán)境和氛圍，學(xué)生在公開場合不善于發(fā)言；有的研究生強調(diào)個人利益，不愿參與導(dǎo)師課題項目，認(rèn)為是幫導(dǎo)師干活。五是實踐能力弱，實踐與理論脫節(jié)。大多數(shù)研究生是從本科階段學(xué)習(xí)直接升入研究生階段的學(xué)習(xí)，缺乏實踐鍛煉，將理論轉(zhuǎn)化為實踐的成果少，跟企業(yè)的需求存在一定差距。六是創(chuàng)新能力和科研能力差。研究生學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)有所不同，本科階段注重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而研究生階段重點突出科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究生缺乏科研能力和創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

二、構(gòu)建“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性

社會和產(chǎn)業(yè)變革對新時期人才規(guī)格要求的變化，以及藝術(shù)設(shè)計綜合性學(xué)科的屬性，要求研究生培養(yǎng)必須變革培養(yǎng)觀念和人才的培養(yǎng)模式。構(gòu)建“跨界融合”的人才培養(yǎng)模式，是提升研究生核心能力的重要方式。

（一）社會和產(chǎn)業(yè)變革必然

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的快速普及、大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)、人工智能（AI）算法的優(yōu)化成熟，人類發(fā)展正迎來人工智能引導(dǎo)的新一輪技術(shù)革命。產(chǎn)業(yè)的“跨界融合”發(fā)展是新一輪技術(shù)革命最為顯著和關(guān)鍵的特征之一，“跨界融合”發(fā)展表明現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)分類已不再適應(yīng)新時代發(fā)展，大量新技術(shù)不斷突破原有產(chǎn)業(yè)邊界。原有產(chǎn)業(yè)或知識的認(rèn)知邊界，往往是創(chuàng)新的源發(fā)地和高發(fā)地［1］。國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95 號）》文件明確指出：“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。”［2］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，鼓勵高校與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，探索建立新的協(xié)同創(chuàng)新模式［3］。教育的“跨界融合”發(fā)展，已成為社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。

（二）藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的使然

設(shè)計藝術(shù)是一門綜合性極強的學(xué)科，包括服裝與服飾藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)，每個專業(yè)涉及的內(nèi)容又有不同。從宏觀的角度來看，藝術(shù)設(shè)計受到政治、經(jīng)濟、文化、科技的影響，涉及哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、文化人類學(xué)、民族學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、人機工程學(xué)等多個學(xué)科。各學(xué)科之間相互交叉與融合，形成了設(shè)計學(xué)科交叉性和綜合性的特征。創(chuàng)新性也是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的重要特征。陳江教授將創(chuàng)新的級別分為五級，從對現(xiàn)有的系統(tǒng)或產(chǎn)品進(jìn)行簡單改進(jìn)，到改進(jìn)，到本質(zhì)上的改進(jìn)，到突破性概念和技術(shù)，最后到發(fā)現(xiàn)［4］。從級別劃分可以看出，隨著級別的增進(jìn)，從改型設(shè)計到改良設(shè)計，到突破性設(shè)計，對人才創(chuàng)新能力的要求逐漸增加，對知識的要求從單一學(xué)科到多學(xué)科知識。這種學(xué)科特性也就要求設(shè)計藝術(shù)研究生，具有跨學(xué)科的知識，跨學(xué)科的思維，以及敢于創(chuàng)新的意識和精神。

三、構(gòu)建“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指構(gòu)建跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域的人才培養(yǎng)模式，是打破學(xué)科、行業(yè)及地域的界線，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同培養(yǎng)的創(chuàng)新合作方式。這種培養(yǎng)模式，既可以是高校內(nèi)部的跨學(xué)科培養(yǎng)，也可以是高校與高校聯(lián)合培養(yǎng)，高校與科研院所，高校與和企業(yè)合作培養(yǎng)，甚至是多學(xué)科、多行業(yè)、多地域的跨界融合。

（一）構(gòu)建跨學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

設(shè)計學(xué)是基于藝術(shù)和科學(xué)交叉觀念的學(xué)科，具有多學(xué)科的交叉融合特征，從文化角度上看，設(shè)計的內(nèi)涵是文化，而設(shè)計又離不開科學(xué)和技術(shù)，需要在跨學(xué)科中找到新的研究突破點；設(shè)計藝術(shù)研究生需要有豐富的知識和廣闊的視野，具有跨學(xué)科的綜合知識體系。因此要充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，開展跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)研究生從不同角度看待設(shè)計問題，形成跨界融合的思維意識，和多維度、多視角看待問題和解決問題的能力。實施跨學(xué)科的學(xué)習(xí)計劃和課程體系，并在實踐中不斷完善，開放全校的課程體系，開展跨學(xué)科課程的公共服務(wù)平臺，學(xué)生根據(jù)需求選擇課程學(xué)習(xí)，制定課程學(xué)習(xí)計劃。例如美國的哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學(xué)通過建立跨學(xué)科研究中心來設(shè)置和發(fā)展跨學(xué)科的課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，跨學(xué)院甚至跨學(xué)校聘請教師。一些研究型大學(xué)如加州理工學(xué)院是通過設(shè)置寬廣的課程供學(xué)生必修，各個系的研究人員在交叉領(lǐng)域共同申請課題，以此促進(jìn)研究生課程交叉［5］。這種供研究生自主選擇跨學(xué)科課程的培養(yǎng)方式，促進(jìn)研究生間進(jìn)行跨學(xué)科的交流與學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合性的創(chuàng)新人才。

（二）構(gòu)建跨行業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科具有很強的實踐性。設(shè)計的理念、規(guī)律需要在實踐中感悟和體驗；設(shè)計的實施需要在實踐中完成，只有在實踐中完成，才能使最初的設(shè)計理念得以實現(xiàn)，為了實現(xiàn)創(chuàng)新成果，需要在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過反復(fù)實踐，將創(chuàng)新思維的成果轉(zhuǎn)化為實踐成果。設(shè)計需要了解行業(yè)的新動態(tài)，密切關(guān)注行業(yè)現(xiàn)狀，使設(shè)計適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。因此需要研究生具備較強的實踐能力。為加強研究生的實踐能力，采用跨行業(yè)的培養(yǎng)模式，例如教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，教育與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)、教育與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)等?？缧袠I(yè)的培養(yǎng)就是高等院校與科研院所、企業(yè)合作，以資源共享和優(yōu)勢互補為基礎(chǔ)，共同開展研發(fā)活動、共同承擔(dān)風(fēng)險，發(fā)揮各方優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)人才，這是適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的一種人才培養(yǎng)新模式。這種跨行業(yè)的培養(yǎng)方式，打破行業(yè)界限解決產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與行業(yè)需求相適應(yīng)，實現(xiàn)教育與行業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建跨地域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

開展跨地域的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，即打破地域限制，在全球化的語境下開展人才培養(yǎng)。在快速發(fā)展時代，設(shè)計作為一種驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的策略，孤立發(fā)展是非常困難的。在全球化的語境下，設(shè)計面對的是一個競爭非常激烈的世界市場。因此，一方面我們要積極參與國際設(shè)計的協(xié)作，增強跨文化的設(shè)計能力；另一方面開展國際合作辦學(xué)培養(yǎng)模式，如浙江大學(xué)國際設(shè)計研究院與新加坡科技設(shè)計大學(xué)、麻省理工學(xué)院合作，創(chuàng)辦全球創(chuàng)新設(shè)計研究生項目，共同創(chuàng)造一個全球范圍內(nèi)的教育環(huán)境，開展教學(xué)方面的合作，培養(yǎng)國際化的設(shè)計創(chuàng)新人才。此外，還可通過參加國際會議、設(shè)計工作坊、設(shè)計競賽等形式，鼓勵和支持師生積極參加國際設(shè)計活動，增強國際間的設(shè)計交流與合作，提高跨文化協(xié)作設(shè)計能力［6］。

四、“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施與保障

實施跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨區(qū)域的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要以“任務(wù)”為導(dǎo)向，根據(jù)任務(wù)的目的，選擇涉及的學(xué)科、行業(yè)、區(qū)域，組建導(dǎo)師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊，搭建跨界平臺和跨界管理模式，才能保證“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施。

（一）任務(wù)驅(qū)動的“跨界融合”的導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)

現(xiàn)行的培養(yǎng)方式主要是導(dǎo)師和學(xué)院集體培養(yǎng)相結(jié)合、課程培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)相結(jié)合、畢業(yè)創(chuàng)作和論文結(jié)合。以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主的培養(yǎng)方式，主要取決于導(dǎo)師的素養(yǎng)和科研能力，導(dǎo)師的態(tài)度和能力起到?jīng)Q定性的因素，人為的因素影響較大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。研究生按照導(dǎo)師熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行研究，學(xué)科視野會相對比較狹窄，限制知識面的拓展，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過“任務(wù)”組建導(dǎo)師團(tuán)隊，建設(shè)這種以任務(wù)為驅(qū)動的，開展跨學(xué)科、跨地域，跨行業(yè)的合作，可以有效地改變目前存在的問題。這個“任務(wù)”可以是急需解決的問題，也可以是企業(yè)委托或上級部門下達(dá)的課題。

（二）任務(wù)驅(qū)動的“跨界融合”的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊

組建任務(wù)驅(qū)動的跨界融合的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊，一方面可以促成不同學(xué)科間的合作和交流，另一方面可以通過不同角度看待問題，開拓學(xué)生的思維，通過這種合作，達(dá)到優(yōu)勢互補的效果。三是改變傳統(tǒng)的設(shè)計教育中重灌輸知識的教學(xué)方式，形成以解決問題而探求知識的模式，這個任務(wù)可以是參與國家級、省級、校級競賽，也可以是參與興趣創(chuàng)新小組，以此來建立“跨界融合”的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊。

（三）建立新的機制和搭建新平臺

要實現(xiàn)“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，還需要建立新的機制和搭建新的平臺。建立跨學(xué)科選課管理制度和實施平臺。根據(jù)任務(wù)或者項目需要，跨學(xué)科選修課程，這就需要管理方式上打破學(xué)科限制，采取跨界管理模式。這必然打破現(xiàn)行的管理方式，打破以往單一以學(xué)科單位為主的培養(yǎng)方式，開展以研究生院綜合管理與學(xué)院和企業(yè)共同管理的方式。企業(yè)參與教學(xué)方案制定，教學(xué)管理、教學(xué)評價等全方位的參與，保障跨界融合教學(xué)正常運行和實施，這就需要搭建選課平臺以及與企業(yè)長期合作的管理平臺。建立跨界融合的導(dǎo)師咨詢制度和溝通平臺。建立定期的導(dǎo)師咨詢制度，實施導(dǎo)師“坐診”制度，規(guī)定導(dǎo)師固定時間供學(xué)生答疑或者咨詢。學(xué)生根據(jù)研究的需要，預(yù)約教師，跟導(dǎo)師討論和請教，建立網(wǎng)上的預(yù)約功能，學(xué)生可以在網(wǎng)上約定咨詢時間。建立跨界融合的服務(wù)平臺以及合作模式。例如服裝設(shè)計創(chuàng)新團(tuán)隊，主要是負(fù)責(zé)開發(fā)新款式，但同時需要有負(fù)責(zé)開發(fā)新面料、新的輔料的創(chuàng)新團(tuán)隊，需要有生產(chǎn)加工團(tuán)隊、銷售團(tuán)隊，因此需要搭建全產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新團(tuán)隊服務(wù)平臺。采用項目合作的模式，有目的、有針對性地合作，將企業(yè)的技術(shù)人員和研發(fā)團(tuán)隊引入平臺，成果收益歸企業(yè)，成果產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校，形成合理的分配機制和激勵機制，及時共享成果，促進(jìn)新的科研成果的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

隨著智能時代的到來，行業(yè)邊界的打破，設(shè)計面臨的問題更加復(fù)雜，僅有專業(yè)的知識和技能，已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，跨界思維和創(chuàng)新能力等成為設(shè)計人才的必備能力。開展跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以打破學(xué)科、地域、行業(yè)的壁壘，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開闊的思維、眼界，有利于培養(yǎng)研究生的合作、溝通、科研創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過組建任務(wù)驅(qū)動的“跨界融合”的導(dǎo)師團(tuán)隊，學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊，以及和搭建創(chuàng)新平臺和建立新的管理制度，可保障跨學(xué)科、行業(yè)、區(qū)域的人才培養(yǎng)模式的實施。“跨界融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也必然解決人才與行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象，驅(qū)動經(jīng)濟的新發(fā)展。