群文閱讀構(gòu)建小學語文高效課堂

葉少珍

(福建省寧德市寧德師范學院第二附屬小學 福建 寧德 352000)

所謂群文閱讀是指教師圍繞一個或者多個主題選擇一組文章供學生進行閱讀。通過多文本資源的探索使得學生能夠得到閱讀能力的提升。在小學語文新課程標準中就指出：教師要學會創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性。而群文閱讀教學法的運用就有效完善踐行了這一課程標準，也就是說，教師要想實現(xiàn)小學語文高效課堂的建設(shè)，就要充分利用群文閱讀法，在同一主題、同一作者、同一體裁多文本探索中實現(xiàn)學生語文審美能力、思維能力和理解能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以此為高效課堂的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

1.閱讀同一主題，在合作交流中促進學生閱讀理解能力，指引高效課堂

在語文閱讀教學中每個單元都會有統(tǒng)一的主題，那么相對而言，其背后的開發(fā)空間也是非常大的，也就是說，當教師在進行群文閱讀教學的時候可以利用同一主題為輔助，在多文本多資源探索中使得學生能夠得到閱讀理解能力的培養(yǎng)。同時在這一過程中教師還可以在獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作交流的活動，在合作閱讀中促進學生的理解、活化學生的思維，以此來實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。例如，在教學《十六年前的回憶》這一閱讀內(nèi)容時，為讓學生感受革命精神，領(lǐng)悟中華兒女奮勇拼搏的民族氣節(jié)，在閱讀的時候教師可以將《狼牙山五壯士》《燈光》《七律長征》等文章進行組合，讓學生在緬懷革命先輩、感受革命先輩為實現(xiàn)美好生活而用于付出這一主題活動閱讀中，實現(xiàn)學生語文理解能力的提升，然后結(jié)合合作閱讀的活動讓學生就文章中印象最深的句子進行交流分析，如“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走!’”(“斬釘截鐵”和動詞“走”，擲地有聲，表現(xiàn)出班長鐵一般堅定的態(tài)度和果斷的決定，間接體現(xiàn)出五壯士昂揚的斗志和對人民的愛)通過同一主題不同文本的閱讀和交流使得學生在表達中讀懂課文，理解課文主旨，以此來為高效課堂的建設(shè)奠定良好的前提條件。

2.閱讀同一作者，在對比分析中培養(yǎng)學生閱讀思維能力，構(gòu)建高效課堂

在語文教材中，教師教學要踐行課程資源，在教材分析中活化學生的思維建設(shè)，讓學生不僅可以掌握語文文化知識，還能得到閱讀技能的培養(yǎng)。畢竟各年級語文教材中都分散著名家名篇，倘若單篇閱讀很難讓學生感受作者的寫作風格。為此，教師可以利用群文閱讀從而作者角度入手，在同一作者不同文本組合中，讓學生感悟作家寫作情感和寫作手法，讓學生在閱讀中進行讀寫能力的綜合提升。例如，在教學《北京的春節(jié)》這一文章內(nèi)容時，作者以活動為線索介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節(jié)的充分準備的一篇文章內(nèi)容，以小見大，在字里行間中不僅透出了人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，還反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。那么在教學的時候教師可以將作者老舍其他的文章進行有機組合如《貓》《母雞》等內(nèi)容，在同一作者不同文本的資源探索中讓學生了解作者老舍的寫作風格，體會作者寫作上以小見大集通俗性與文學性一身的特點，感悟作者用詞精準的個性色彩，通過閱讀賞析讓學生體會作者筆下的生活情境。這樣既可以拉近學生與文本的距離，又可以讓學生在閱讀分析中得到思維能力的鍛煉，從而實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。

3.閱讀同一體裁，在拓展延伸中培養(yǎng)學生閱讀審美能力，提升高效課堂

在語文教學中，經(jīng)常會閱讀到不同類型的體裁，如小說、議論文、說明文、記敘文等內(nèi)容，那么，在開展群文閱讀教學的時候教師就可以以同一體裁為基礎(chǔ)進行高效課堂的構(gòu)建，在同一體裁不同情感的閱讀學習中實現(xiàn)學生閱讀審美能力的培養(yǎng)。同時在這一過程中教師還可以將課程資源進行延伸，結(jié)合課內(nèi)外進行群文閱讀教學升華，讓學生在文本特色分析中形成獨特的個人審美能力。例如，在教學《草船借箭》這一語文內(nèi)容時，文章寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人的事情。作為《三國演義》古典小說的節(jié)選片段學習過程，在這一閱讀的時候，教師可以將《三國演義》《紅樓夢》《西游記》等同一體裁內(nèi)容進行有機組合閱讀學習，在拓展延伸的同時使得學生對人物形象描寫這一寫作手法有一個基礎(chǔ)的認識。并且在這一過程中教師還可以為學生開展“話說三國/紅樓/西游”的活動，讓學生對自己喜歡的人物進行語言表述。在閱讀拓展和交流中實現(xiàn)學生審美能力的提升，讓高校課堂在群文閱讀教學中得到實質(zhì)性的發(fā)展。

4.結(jié)語

對于群文閱讀在小學語文高效課堂教學中的構(gòu)建而言，教師要踐行課程標準，在教材的深入解讀中將文章內(nèi)容進行科學組合，從而使得學生在多文本閱讀賞析中得到語文素養(yǎng)能力的提升，讓高效課堂在小學語文閱讀教學中得到有效建設(shè)。