后疫情時(shí)期大學(xué)生合理“增負(fù)”的培養(yǎng)模式改革
——以廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生為例

沈艾娥

（西南政法大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，重慶401120）

自2018年教育部明確提出“大學(xué)生增負(fù)”［1］這一話(huà)題后，國(guó)內(nèi)圍繞這一議題進(jìn)行探討的文章也陸續(xù)開(kāi)始出現(xiàn)，大多圍繞大學(xué)生“增負(fù)”的必要性與重要性以及“增負(fù)”的實(shí)現(xiàn)路徑研究進(jìn)行探討。然而，在后疫情時(shí)期的當(dāng)下，全國(guó)高等教育院校大規(guī)模推進(jìn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，但是各級(jí)院校師資信息化能力參差不齊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)猶如隔霧看花。與此同時(shí)，“從精英化教育到大眾化教育，再到現(xiàn)在向普及型教育過(guò)渡，我國(guó)高等教育在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，卻也同時(shí)累積下了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的風(fēng)險(xiǎn)?！保?］如何在后疫情時(shí)期既能將常規(guī)的教學(xué)任務(wù)正常進(jìn)行下去，又能保證教學(xué)效果從而提升本科教育質(zhì)量，大學(xué)生增負(fù)是一個(gè)繞不開(kāi)的關(guān)鍵點(diǎn)。

截至目前，對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”進(jìn)行探討的研究，大多只強(qiáng)調(diào)解決前疫情時(shí)代本科教育存在的問(wèn)題的緊迫性及“增負(fù)”的重要性，而未提及如何實(shí)現(xiàn)合理“增負(fù)”；而提及“增負(fù)”的實(shí)現(xiàn)路徑研究的文章中，多數(shù)從宏觀視角出發(fā)，僅提出了概括性的路徑方向；少數(shù)個(gè)案調(diào)查研究，主要涉及師范專(zhuān)業(yè)、生物工程、動(dòng)物生理學(xué)等領(lǐng)域的大學(xué)生“增負(fù)”培養(yǎng)模式，未涉及到新聞傳播領(lǐng)域的大學(xué)生“增負(fù)”培養(yǎng)模式研究。本文將圍繞大學(xué)生“增負(fù)”的培養(yǎng)模式改革，在分析當(dāng)下后疫情時(shí)代我國(guó)高校教育存在的問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)之上，以廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生為例，針對(duì)如何合理有效對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探討，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出若干合理建議，嘗試探索新的人才培養(yǎng)模式。

一、后疫情時(shí)期我國(guó)高校本科生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)正處于后疫情時(shí)期，疫情即將結(jié)束，但是又未完全被控制，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，時(shí)間線的拉長(zhǎng)對(duì)高校教育產(chǎn)生了很大的影響，比如線上教學(xué)在一定程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。加之當(dāng)前大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，并沒(méi)有給本科教育留下太重要的位置，因此目前我國(guó)高校本科生培養(yǎng)中“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象普遍存在，原有培養(yǎng)方式與時(shí)代需求脫節(jié)、就業(yè)環(huán)境與院校培養(yǎng)方向存在偏差、準(zhǔn)入和評(píng)估制度不科學(xué)不健全等問(wèn)題，其危害不容小覷。

（一）疫情對(duì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響

疫情期間，本科學(xué)生以居家學(xué)習(xí)為主，高校均采取線上教學(xué)的方式。盡管線上教學(xué)資源完整，平臺(tái)非常廣泛，還有很多名師共享課堂，這些對(duì)于自律性高的本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式的改變并不會(huì)對(duì)他們?cè)斐商蟮挠绊?。然而，?duì)于注意力較為渙散的學(xué)生，從線下到線上的教學(xué)模式的改變，在沒(méi)有外界監(jiān)督，沒(méi)有同學(xué)與共的實(shí)體課堂氛圍的情況下，他們無(wú)法真正投入精力去學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果自然并不理想。網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有些操作性強(qiáng)的課程根本無(wú)法進(jìn)行。后疫情時(shí)期，絕大部分高校采取的依然是“線上+線下”的教學(xué)模式。部分學(xué)生在疫情期間養(yǎng)成的懈怠性，在后疫情事情未完全得以根除。

（二）本科生培養(yǎng)中“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象依然存在

近年來(lái)，我國(guó)本科生培養(yǎng)不再像過(guò)去那樣“嚴(yán)進(jìn)寬出”，而是有了“寬進(jìn)寬出”的趨勢(shì)。從2011年起，我國(guó)高考錄取率已超過(guò)70%；2018年全國(guó)參加高考的人數(shù)達(dá)975 萬(wàn)，各類(lèi)高等院校錄取人數(shù)為790.99 萬(wàn)，錄取率為81.13%；2019年全國(guó)參加高考的人數(shù)達(dá)1031 萬(wàn)，各類(lèi)高等院校錄取人數(shù)為820 萬(wàn)，錄取率達(dá)到79.53%。據(jù)鄔大光教授課題組的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)820 所高校畢業(yè)率和學(xué)位授予率，兩者分別平均達(dá)到了97.75%和96.90%［3］。而與美國(guó)高校相比，排在前50 名高校六年畢業(yè)率平均只有89.7%，而排在51 至100 名高校六年畢業(yè)率平均只有56.2%。相較于“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，“寬進(jìn)寬出”更容易降低本科生培養(yǎng)質(zhì)量。部分高校本科生培養(yǎng)機(jī)制過(guò)于寬松，任課教師或忙于科研任務(wù)而忽視教學(xué)，或授課量太大而降低課業(yè)難度，種種原因造成了當(dāng)前本科教育缺乏科學(xué)的外力監(jiān)督和約束，本科生們更容易放飛自我［4］。

（三）本科教學(xué)評(píng)估制度不健全

當(dāng)前，學(xué)生評(píng)教是中國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，其最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。事實(shí)上，學(xué)生評(píng)教始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)大學(xué)，經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，在今天的中國(guó)，學(xué)生評(píng)教幾乎已占據(jù)了高校教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，這種以學(xué)生評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題。首先，學(xué)生評(píng)教很多時(shí)候并非出于自愿，參與評(píng)價(jià)往往帶有一定的強(qiáng)制性，于是造成很多非理性的評(píng)價(jià)。有部分學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能與將來(lái)所從事的職業(yè)未必關(guān)聯(lián)，于是應(yīng)付差事，評(píng)教隨意性很大；其次，很多高校將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師晉升職稱(chēng)或獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，于是，不少教師迫于壓力而不惜放棄原則，在考前劃范圍、考試時(shí)放水等。這不僅傷害了教師的教學(xué)積極性，對(duì)高校本科人才的培養(yǎng)也造成了極為惡劣的影響。

（四）疫情悄然改變了本科生就業(yè)結(jié)構(gòu)

此次疫情對(duì)很多行業(yè)很多企業(yè)，尤其是微小型企業(yè)造成了致命的打擊，對(duì)本科生就業(yè)也造成了很大的影響。疫情之下，高校畢業(yè)生的就業(yè)意愿和就業(yè)結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生變化，為了減少突如其來(lái)的不確定性，不少本科生將考研、考公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國(guó)企作為他們就業(yè)的優(yōu)選。然而，這些“鐵飯碗”式的工作機(jī)會(huì)畢竟有限，如何在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，擴(kuò)大本科生就業(yè)領(lǐng)域，是當(dāng)前本科教育中亟待解決的問(wèn)題。然而，當(dāng)前我國(guó)絕大部分高校的本科培養(yǎng)模式與后疫情時(shí)期的就業(yè)需求脫節(jié)，大部分高校的本科培養(yǎng)方式仍停留在過(guò)去的計(jì)劃型模式中，尤其是在教學(xué)方面，基本上都以專(zhuān)業(yè)為單位，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)管理等等高度統(tǒng)一，由此在全國(guó)高校形成了非常一致的專(zhuān)業(yè)教育模式。而互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的興起，各專(zhuān)業(yè)所涉及的時(shí)代需求與以往已大相徑庭，新時(shí)代的需求越發(fā)復(fù)雜，這就要求高校教育必須脫離計(jì)劃模式下的培養(yǎng)方式，從終身教育的角度出發(fā)，著力加強(qiáng)知識(shí)遷移力和實(shí)踐創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

二、后疫情時(shí)期廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段面臨的兩大矛盾

廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性與實(shí)操性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在當(dāng)前融媒體時(shí)代，作為傳統(tǒng)媒體的廣播電視，其發(fā)展受到諸多挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，打破了原有的教育生態(tài)。后疫情時(shí)期廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的培養(yǎng)，主要面臨以下兩大矛盾：

（一）疫情防控常態(tài)化與專(zhuān)業(yè)實(shí)操性之間的矛盾

后疫情時(shí)期，盡管對(duì)人員的流動(dòng)不像在疫情期間那樣強(qiáng)調(diào)禁止，但是也不能像正常時(shí)期那樣來(lái)去自由。將人員流動(dòng)降到最低限度，這是為防護(hù)新冠肺炎傳染而采取的最大限度保障措施。廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)操性很強(qiáng)，在本科培養(yǎng)中要求具有可行性的實(shí)踐教學(xué)模式，與電視攝像、畫(huà)面編輯、音視頻合成等相關(guān)的很多課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以便更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的媒體應(yīng)用型人才。然而，后疫情時(shí)期疫情防控常態(tài)化，要求盡量減少人員聚集，在密閉的環(huán)境里堅(jiān)持采取防護(hù)措施，人員流動(dòng)弱化等等。設(shè)備齊全的廣播電視實(shí)驗(yàn)室往往處于密閉空間，而真實(shí)的生活場(chǎng)景能給廣播電視實(shí)踐性教學(xué)帶來(lái)更豐富的素材。脫離了設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，脫離了能帶來(lái)豐富靈感的真實(shí)生活場(chǎng)景，線上教學(xué)在很大程度上對(duì)于實(shí)踐性課程來(lái)說(shuō)猶如霧里看花，這些對(duì)于廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐性培養(yǎng)而言可謂挑戰(zhàn)巨大。

（二）融媒體要求的專(zhuān)業(yè)化與教學(xué)定位的模糊性之間的矛盾

當(dāng)前，在媒介融合的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)媒體要借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)互相整合，使各自的功能、手段、傳播能力及傳播價(jià)值得以全面提升，從而實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”。廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)屬文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。在由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編撰，2018年出版的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）》中，明確指出廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國(guó)際新聞傳播人才。這表明，廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)是立足于新聞傳播學(xué)的內(nèi)在規(guī)律而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，與廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)不同，不屬于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，在高校招生中這個(gè)專(zhuān)業(yè)不存在藝考。而在實(shí)踐領(lǐng)域，廣播與電視這兩種媒體所涵蓋的范圍非常廣泛，并不局限于新聞傳播，還涉及藝術(shù)等其他門(mén)類(lèi)。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中不少高校在廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)除了設(shè)置新聞傳播類(lèi)主課程外，還設(shè)置了不少戲劇影視學(xué)課程，在藝術(shù)學(xué)與新聞性之間左右搖擺，這在一定程度上增加了教學(xué)定位的模糊性。

三、后疫情時(shí)期大學(xué)生合理“增負(fù)”的必要性

新冠疫情對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育行業(yè)也不例外?？挂邥r(shí)間線拉長(zhǎng)更是給高校教育帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。后疫情時(shí)期，高校教育如何滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，解決之道的其中之一便是對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”。

（一）宏觀層面：科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求

黨的十九大提出全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，提出了科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等七個(gè)戰(zhàn)略，其中每一個(gè)戰(zhàn)略都與高等教育密切相關(guān)。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，高等教育已擺在國(guó)家發(fā)展全局的戰(zhàn)略地位。高校作為人才第一資源、科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一動(dòng)力和文化第一軟實(shí)力這四個(gè)“第一”的重要結(jié)合體，必須培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高質(zhì)量人才，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展提供智力保障。新冠疫情對(duì)全世界發(fā)展都造成了很大沖擊。后疫情時(shí)期，我國(guó)面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變動(dòng)等問(wèn)題，尤其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的沖擊之下，高校大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所就職業(yè)之間的匹配度也面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，大學(xué)生“增負(fù)”成為了當(dāng)前本科教育改革的必然要求。

（二）中觀層面：學(xué)生成長(zhǎng)的正常規(guī)律必然所致

當(dāng)前一些大學(xué)對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)本科生的學(xué)習(xí)管理不嚴(yán)，對(duì)人才的培育不到位，對(duì)大學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”，也符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律［5］。從學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，“小松大嚴(yán)”才是符合正常規(guī)律的學(xué)習(xí)要求。“小松大嚴(yán)”，即低小年齡段或中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)寬松，通過(guò)快樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘他們身上的各種潛力；而到了大學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們接收知識(shí)的能力也隨之增強(qiáng)，這時(shí)候?qū)W生的興趣點(diǎn)與個(gè)性已經(jīng)形成，為了拓深他們對(duì)自己所選領(lǐng)域的知識(shí)，就應(yīng)該接受?chē)?yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。然而，當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀則反其道而行之，基本上還是“小嚴(yán)大松”。從小學(xué)、初中到高中超負(fù)荷的學(xué)習(xí)生涯過(guò)渡到大學(xué)本科階段，部分學(xué)生覺(jué)得自己“熬”出了頭，加上家長(zhǎng)和老師常提“現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，到大學(xué)就解放了”一類(lèi)的“毒雞湯”，更是削減了大學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。高等教育從來(lái)就不容易，越是高等教育，越是刻苦，才符合成才規(guī)律［6］。先緊后松的培養(yǎng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往會(huì)一落千丈，反之，循序漸進(jìn)才更符合學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理“增負(fù)”。

（三）微觀層面：疫情期間遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題必須查漏補(bǔ)缺

疫情期間，居家學(xué)習(xí)的大學(xué)生群體，無(wú)論在學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)狀態(tài)上都產(chǎn)生了較大的變化，由于缺乏外界有力度的監(jiān)管，甚至一部分自律性較差的學(xué)生，宅家期間過(guò)度依賴(lài)手機(jī)而產(chǎn)生了網(wǎng)癮癥，加之疫情使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)受阻，就業(yè)壓力劇增，部分大學(xué)生由此產(chǎn)生了焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)放松懈怠。后疫情時(shí)期的高校教育教學(xué)，應(yīng)對(duì)疫情期間遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，予以及時(shí)修正。同時(shí)，中國(guó)一流大學(xué)的本科人才培養(yǎng)與世界一流大學(xué)相比，無(wú)論是在教育理念、培養(yǎng)模式和教學(xué)手段上，都還存在差距。最為突出是大學(xué)生普遍缺乏批判性思維，基礎(chǔ)不夠厚、口徑不夠?qū)?、跨學(xué)科程度弱、國(guó)際視野不足。隨著后疫情時(shí)期經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越多，培育創(chuàng)新土壤、完善創(chuàng)新機(jī)制體制，必然要求大學(xué)階段合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度等，必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”。

四、后疫情時(shí)期大學(xué)生合理“增負(fù)”的主要路徑

大學(xué)生“增負(fù)”不僅涉及本科教育環(huán)節(jié)，而且關(guān)涉到學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、自主意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，以及高校培養(yǎng)方案、評(píng)教制度等各個(gè)方面。后疫情時(shí)期大學(xué)生合理“增負(fù)”的主要路徑如下：

（一）建設(shè)以興趣為導(dǎo)向的學(xué)生長(zhǎng)效數(shù)據(jù)庫(kù)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，提升本科生的教育質(zhì)量涉及到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的方方面面，其中關(guān)鍵是激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而興趣則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵所在?！案咧衅疵鼘W(xué)，大學(xué)拼命玩”的調(diào)侃并不是空穴來(lái)風(fēng)，一來(lái)部分原因也來(lái)自于中小學(xué)階段超負(fù)荷學(xué)習(xí)、填鴨式灌輸，限制了學(xué)生的好奇心，降低了他們的求知欲，以至上了大學(xué)，面對(duì)新知識(shí)提不起興趣，學(xué)生便進(jìn)入了放飛自我的狀態(tài)。在新生入學(xué)之初建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等等詳細(xì)記錄在冊(cè)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)建立相應(yīng)的興趣組，分派老師對(duì)各個(gè)興趣組進(jìn)行有目標(biāo)的指導(dǎo)，以便于更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)，更好地發(fā)掘其潛力。這個(gè)以興趣為導(dǎo)向的學(xué)生長(zhǎng)效數(shù)據(jù)庫(kù)，要覆蓋學(xué)生的整個(gè)本科階段，在因材施教的基礎(chǔ)上，可以定期讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)自己的興趣與發(fā)展方向進(jìn)行更改完善，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，他們的興趣與人生目標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的更改再進(jìn)行指導(dǎo)上的調(diào)整，更改頻次可以設(shè)定為一年一次或兩年一次等。正所謂“好知之不如樂(lè)知之”，建立以興趣為導(dǎo)向的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，尊重學(xué)生的自主性，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)變得不再枯燥和被動(dòng)，讓他們?cè)谂d趣中尋找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為接下來(lái)的“增負(fù)”做好鋪墊。

（二）設(shè)立本科階段“三導(dǎo)師”制

在建立以興趣為導(dǎo)向的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)之上，設(shè)立本科專(zhuān)業(yè)“三導(dǎo)師”，即“實(shí)務(wù)導(dǎo)師+理論導(dǎo)師+生活導(dǎo)師”，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)行全方位的引領(lǐng)，加強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育及選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的課程體系，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及專(zhuān)業(yè)積極性。導(dǎo)師的設(shè)立根據(jù)學(xué)生興趣及其導(dǎo)師特長(zhǎng)，實(shí)行雙向選擇。生活導(dǎo)師相當(dāng)于現(xiàn)在各個(gè)高校已有的輔導(dǎo)員，在生活及情感心理上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行梳理與指導(dǎo)；理論導(dǎo)師偏重于對(duì)大學(xué)生理論素養(yǎng)的提升，尤其在科研方面予以長(zhǎng)期的指導(dǎo)；實(shí)務(wù)導(dǎo)師則是針對(duì)那些實(shí)操性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言，比如廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)，在實(shí)務(wù)技術(shù)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)務(wù)導(dǎo)師可以聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界業(yè)務(wù)精英來(lái)?yè)?dān)任。導(dǎo)師實(shí)行課下指導(dǎo)，與專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)并行不悖，這樣才能有效地實(shí)行大學(xué)生“增負(fù)”。導(dǎo)師之間要相互協(xié)作，理論導(dǎo)師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師配合專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)給學(xué)生設(shè)置學(xué)業(yè)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提升教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)性”，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高端專(zhuān)業(yè)人才，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！叭龑?dǎo)師”的設(shè)立必須要有嚴(yán)格的制度保障，否則會(huì)流于形式，形同虛設(shè)。

（三）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)管理預(yù)警機(jī)制

為了讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)有序有效地進(jìn)行，確保他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，不妨構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)管理預(yù)警機(jī)制，在偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)象出現(xiàn)以前就能順利預(yù)測(cè)并及時(shí)采取防范措施，可采用班級(jí)、教師、導(dǎo)師、學(xué)院等四級(jí)信息反饋與預(yù)警機(jī)制。學(xué)習(xí)管理預(yù)警機(jī)制只是學(xué)生過(guò)程管理的手段，而不是目的。不同專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自身規(guī)劃，要求大學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段累計(jì)獲得的學(xué)分達(dá)到一定的數(shù)量，如若沒(méi)有達(dá)到要求，則相應(yīng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)警示甚至退學(xué)處理，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)立一個(gè)總體的學(xué)分要求，等到畢業(yè)時(shí)才予以處分。這樣既可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)監(jiān)督，也可以讓學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)地抵制學(xué)習(xí)惰性，防患于未然。

（四）建立有效的家校聯(lián)動(dòng)監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！奔彝ヒ蛩卦趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用不容小覷。后疫情時(shí)期，新冠肺炎并未完全得以控制，在這種情況下的高校教育，更需要家長(zhǎng)與學(xué)校配合，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校、家庭教育合力，真正達(dá)到學(xué)校與家庭攜手共進(jìn)、共同培養(yǎng)督促大學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。建立有效的家校聯(lián)動(dòng)監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制，讓家長(zhǎng)和學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行定期交流溝通，以便雙方更清楚地了解學(xué)生在?；蚓蛹覍W(xué)習(xí)情況，巧妙運(yùn)用學(xué)校的權(quán)威性和家長(zhǎng)的親和力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而補(bǔ)充知識(shí)漏洞，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，將大學(xué)生“增負(fù)”落到實(shí)處。

（五）建立常態(tài)化的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

為了對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，解決就業(yè)環(huán)境與院校培養(yǎng)方向存在偏差，讓高校人才培養(yǎng)更符合時(shí)代的需求，提高學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)職業(yè)的匹配度，可建立并完善常態(tài)化的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，對(duì)往屆畢業(yè)生信息的追查采集以及對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的定期更新，建立一個(gè)學(xué)校與畢業(yè)生雙向互動(dòng)的、積極高效的溝通平臺(tái)，數(shù)據(jù)在各部門(mén)、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間要實(shí)現(xiàn)共享和統(tǒng)一更新，這樣便于適時(shí)調(diào)整教學(xué)定位，讓高校人才培養(yǎng)從教學(xué)第一線就與社會(huì)與時(shí)代的需求緊密結(jié)合。持續(xù)更新維護(hù)畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，多層次、多種方式做好跟蹤調(diào)查。跟蹤調(diào)查從對(duì)象上可分為對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查和對(duì)用人單位的調(diào)查；從內(nèi)容上可分為關(guān)于畢業(yè)生工作性質(zhì)、薪酬、職位晉升、業(yè)績(jī)成果等職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的客觀性調(diào)查和關(guān)于畢業(yè)生能力素質(zhì)以及學(xué)校人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的主觀評(píng)價(jià)及建議。調(diào)查要注意采用多種靈活的方式以便更容易讓被調(diào)查者接受、更全面準(zhǔn)確地搜集樣本。同時(shí)要注意有計(jì)劃地、定期地調(diào)查，做到過(guò)程性跟蹤。

當(dāng)然，大學(xué)生“增負(fù)”培養(yǎng)模式的改革，還應(yīng)當(dāng)配合以高校各個(gè)方面系統(tǒng)式的改革，如教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革、課程管理體制的改革、職稱(chēng)評(píng)審體制的改革、協(xié)同育人機(jī)制的改革、教育激勵(lì)機(jī)制的改革等。只有一流的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出一流的大學(xué)生，能培養(yǎng)出一流大學(xué)生的大學(xué)才是一流的大學(xué)，而大學(xué)生“增負(fù)”的目的，本質(zhì)上就是提質(zhì)，是為了“振興本科教育”，是為了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，必須準(zhǔn)確把握“合理”二字，尊重教育科學(xué)，從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，真正體現(xiàn)高質(zhì)量的要求。“增負(fù)”的本質(zhì)是肅清教育資源用之不當(dāng)、培養(yǎng)方案言之無(wú)物。給大學(xué)生“合理增負(fù)”，不是在大學(xué)復(fù)辟“超級(jí)中學(xué)”的書(shū)山題海，而是要加大課程的挑戰(zhàn)性、拓寬知識(shí)的廣度和深度，在社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究、自主學(xué)習(xí)等方面提高要求。讓大學(xué)生合格畢業(yè)后，既有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的內(nèi)生動(dòng)力。