對新時期小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思

曾雪鳳

(廣東省東莞市萬江第一小學(xué) 廣東 東莞 523052)

良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的思想情感。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一貫認(rèn)為語文閱讀是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，在教師主導(dǎo)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)中久而久之學(xué)生也就產(chǎn)生了厭學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)。面對新時期教學(xué)理念的創(chuàng)新，多元化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的落實，不僅可以提高學(xué)生的語文思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，教師可以借助云平臺、教學(xué)理念的創(chuàng)新、讀寫原則的落實等實現(xiàn)小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙重提升。

1.利用云平臺，落實多元化閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)中興趣便是最好的老師，只有讓學(xué)生有一個良好的體驗感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才會被激發(fā)。面對新時期教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師要想讓多元化閱讀教學(xué)得到有效的建設(shè)與發(fā)展，教師可以利用云平臺，為學(xué)生進行閱讀技巧點撥，在速讀、精讀、深讀中實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)《開國大典》這一篇文章時，教師可以利用云平臺，為學(xué)生展示速讀內(nèi)容、精讀內(nèi)容、深讀內(nèi)容，然后讓學(xué)生在指導(dǎo)中進行自主閱讀訓(xùn)練，比如，在速讀內(nèi)容中教師可以為學(xué)生展示文中生字詞“政府、外賓、擎”段落分析“會前、典禮、閱兵式、群眾游行”;在精讀中，為學(xué)生展示重點詞句“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……三十萬人的目光一齊投向主席臺”等；在深讀中可以為學(xué)生進行中心思想總結(jié)。通過云平臺對學(xué)生進行多元閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生在速讀、精讀、深讀的閱讀體驗過程中得到語文閱讀思維能力的鍛煉。但是，教師一定要注意在利用云平臺構(gòu)建多元化閱讀教學(xué)的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生說一說自己速讀、精讀、深讀的體驗，在傾聽與表達中讓學(xué)生利用云平臺進行閱讀體驗感受表達。這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺，還可以讓學(xué)生在閱讀興趣的激發(fā)中實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念，踐行多元化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

新時期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要想實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升，踐行多元化閱讀教學(xué)原則，教師可以借助群文閱讀法，在文本重組中鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，以此來實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一文章內(nèi)容時，教師可以以作者為主題進行群文構(gòu)建，讓學(xué)生對《貓》《母雞》等文章進行閱讀，在同一作者不同文本的閱讀學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對作者“老舍”的寫作風(fēng)格有一個深入的了解，以此來實現(xiàn)學(xué)生文章理解能力的培養(yǎng)。教師還可以以《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等為一組，讓學(xué)生在不同作者同一載體的閱讀學(xué)習(xí)中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。但是，當(dāng)教師在開展群文閱讀的時候，一定要重視教材的探析，通過教材的科學(xué)組建，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時候感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，在民風(fēng)民俗的閱讀體驗中樹立情感和價值觀。通過群文閱讀教學(xué)手段的運用使得學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中得到語文素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。

3.結(jié)合讀寫原則，深入多元化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生在閱讀中得到寫作能力的培養(yǎng)，在寫作中得到情感的優(yōu)化。為此，為踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，使得多元化閱讀教學(xué)得到實效性的建設(shè)與發(fā)展，教師可以借助批注式閱讀教學(xué)手段，在字詞、句意、寫作手法的分析中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓多元化閱讀教學(xué)得到貫徹落實。例如，在教學(xué)《草原》這一篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行批注記錄自己的閱讀感受，如句意批：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。“翠色欲流”是說翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經(jīng)流入云間，將翠色欲流和流入云際搭配使用，既形象地活現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)，又突出了草原空曠遼闊的特點，傳達了作者的忘我之情。

寫作手法批：動靜結(jié)合“作者首先寫色彩靜態(tài)，如一碧千里，而并不茫茫，接著寫綠的有層次，如平底是綠的，小丘也是綠的”其次寫聲音的動“忽飛忽落的小鳥、隱隱有鞭子的輕響、歡呼聲、車聲、馬蹄聲”。

結(jié)尾批注：兩句詩，不僅照應(yīng)全篇，還體現(xiàn)了主客雙方的情深。

通過批注式閱讀教學(xué)手段的融合使用，使得學(xué)生在讀寫中得到道德情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在落實讀寫原則教學(xué)中，教師一定要科學(xué)運用批注式閱讀教學(xué)法，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)分析，在發(fā)展學(xué)生個人見解表達中以此來實現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.結(jié)語

面對新時期小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)而言，教師既要深入教材探析，還要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，在尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，最終使得多元化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中得到實效性的建設(shè)與發(fā)展。