小學(xué)生習(xí)作的序列化生活建構(gòu)策略初探

張 雷

(江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！鄙钍橇?xí)作的源泉活水。所以寫作教學(xué)更應(yīng)該提供給學(xué)生以真實(shí)情境或擬真情境。無論是多彩有趣的校園生活，溫馨甜美的家庭生活，還是形式多樣的百科觀察和社會(huì)實(shí)踐，習(xí)作與學(xué)生生活緊密而有效的融合都是優(yōu)化作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。面對(duì)生活這個(gè)鮮活的舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教者依勢(shì)而上，循序漸進(jìn)、序列化地設(shè)計(jì)習(xí)作主題，在教學(xué)中充分打開學(xué)生生活視野，讓生活源源不斷提供練筆的素材，不拘泥于一類，讓學(xué)生用文字表達(dá)出自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)“樂于表達(dá)”“真情表達(dá)”和“創(chuàng)造性表達(dá)”。

1.依生活起步，激趣樂寫

1.1 看圖寫話?？磮D寫話是低年級(jí)寫話教學(xué)的一種常見形式。教者通過一幅或者多幅生活圖片作為支架，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察、想象，通過文字記錄下來。

(1)來源生活的圖片。童年的生活十分豐富，教師如能捕捉到這些生活畫面，讓學(xué)生看生活圖片寫話，定會(huì)興趣盎然，有話可說。尤其當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片上的人物就是身邊的同學(xué)，景物就是身邊的花草樹木，親切感油然而生，既激發(fā)了孩童寫話的興趣，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣。教師若能捕捉到自己班級(jí)學(xué)生在學(xué)校、在社區(qū)中的各種場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生說一說圖片上當(dāng)時(shí)的情景，稍加指導(dǎo)，定能寫出自己的感受，營(yíng)造一種和諧、向上的寫話氛圍。

(2)充滿童味的圖片。僅靠學(xué)生真實(shí)的生活照片，會(huì)導(dǎo)致寫話內(nèi)容狹隘，豐富性不夠。這就要求教師還要選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)，且充滿童趣童味的圖片。但這些圖片不能追求時(shí)尚性和成人化，內(nèi)容一定要與兒童生活有所關(guān)連，這樣學(xué)生看到圖片能夠調(diào)動(dòng)腦海中的生活經(jīng)驗(yàn)，想到當(dāng)時(shí)的感受，寫出自己體驗(yàn)，做到個(gè)性表達(dá)。

1.2 寫繪生活。寫話的圖片可以通過教師、文本等外界提供，亦可是學(xué)生自己創(chuàng)作。學(xué)生回想生活中的趣事，用彩筆表現(xiàn)，再寫出當(dāng)時(shí)的故事。這種寫繪的方式是自由的，過程中學(xué)生會(huì)自覺篩選、提取素材，指向自己豐富的生活體驗(yàn)。對(duì)寫繪中的“繪”，不追求圖畫多美，追求的是學(xué)生在美好生活回憶中提升語言表達(dá)能力。這種畫中有話的形式，因?yàn)閷懺拑?nèi)容來自學(xué)生生活，體驗(yàn)感最真切，學(xué)生的寫話興趣得以全面激發(fā)。所以兒童寫話只是一種形式，最終走向自由的表達(dá)。

2.依生活積累，有物能寫

2.1 發(fā)揮片段橋梁作用。為降低習(xí)作坡度，保持學(xué)生由寫話到習(xí)作的興趣，三年級(jí)主要進(jìn)行片段描寫，即讓學(xué)生通過對(duì)生活和學(xué)習(xí)中感受最深刻的動(dòng)植物人物外貌、人物動(dòng)作、人物語言、校園環(huán)境、公園景物、家庭陳設(shè)等進(jìn)行片段描寫。以此通過觀察生活點(diǎn)滴形成習(xí)作能力，就是讓學(xué)生在有條理的觀察各種“物”的過程中，既喚起對(duì)生活實(shí)物的真情實(shí)感，又提升學(xué)生真情實(shí)感表述能力。

2.2 記敘描寫有效結(jié)合。有了三年級(jí)儲(chǔ)備大量的片段描寫基礎(chǔ)，四年級(jí)開始敘事描寫水到渠成。學(xué)生通過對(duì)家庭生活、校園生活中印象最深、最受感動(dòng)的事件進(jìn)行記敘和描寫，進(jìn)一步形成通過觀察產(chǎn)生習(xí)作材料的能力。習(xí)作只拘泥生活瑣事，學(xué)生的習(xí)作視角難免會(huì)單一。尤其是對(duì)課堂生活中發(fā)生的新奇有趣的事件，除了寫已發(fā)生的內(nèi)容，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象事件之外發(fā)生了什么，寫一寫事件以外的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)事件外的描寫，就是對(duì)自己生活進(jìn)行延展，是內(nèi)心世界的生活折射。所以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活習(xí)作，讓學(xué)生樂于表達(dá)，更有利于拓展學(xué)生表達(dá)的空間。

3.依生活思維，厚積會(huì)寫

3.1 書籍活水。生活被作家融進(jìn)了文字，變成經(jīng)典。所以學(xué)生閱讀就是讀生活。閱讀內(nèi)容和范圍越廣，學(xué)生知識(shí)面越廣，視野越開闊，積累的作文素材也越多?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，閱讀書籍為習(xí)作提供源源不斷的活水，學(xué)生在習(xí)作時(shí)表達(dá)更豐富。

3.2 節(jié)日活動(dòng)。不論是春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重要節(jié)日活動(dòng)，還是學(xué)校和班級(jí)組織的詩(shī)歌朗誦、文藝晚會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，亦或是向別人提出表?yè)P(yáng)、批評(píng)、建議等人際交往活動(dòng)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)開展作為習(xí)作的重要內(nèi)容，抓住活動(dòng)前后的人、事、情感等要素，用心觀察，細(xì)心體會(huì)，讓活動(dòng)體驗(yàn)與習(xí)作融為一體。

3.3 走進(jìn)自然。高年級(jí)學(xué)生走進(jìn)大自然不應(yīng)是停留在景物表面，而應(yīng)是帶著思考去觀察。這些生活中的景物，若不留心觀察，就會(huì)視而不見，許多值得描寫的內(nèi)容就會(huì)與學(xué)生擦肩而過。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生打開大自然這本書，讓學(xué)生置身于大自然教科書中，觀察思考中獲得感性真知，從而寫出更多佳作。

語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時(shí)，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的生活建構(gòu)需要符合兒童的心理發(fā)展、生活實(shí)際的需要等多個(gè)方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和系列化。更重要的是，我們要把握習(xí)作核心能力，而不是受制于習(xí)作的內(nèi)容范疇，以洞悉的思辨方式，且思考、且教學(xué)、且探索。