初中語文教學(xué)中文言文文化底蘊(yùn)滲透策略探究

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(山東省墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 東營 257500)

引言

中國文學(xué)是中華民族燦爛文化的重要組成部分，是我們民族的精神財(cái)富。文言文是我國文化的結(jié)晶，具有深厚的精神內(nèi)涵，記載了中華民族的歷史，滲透著古代的禮儀習(xí)俗和姓氏稱謂等，初中語文教材中所選的文言文都是文學(xué)中的經(jīng)典作品，在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文中的歷史事件及其所表達(dá)的文化內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)文言文提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，了解中國博大精深的文化傳統(tǒng)。

1.通過利用文言文中的文學(xué)常識滲透文化底蘊(yùn)

初中語文文言文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷積累的過程，一個(gè)人語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的提高，離不開基本文化常識的積累，在文言文中蘊(yùn)含著許多古代文學(xué)常識，禮俗、爵位和管職、年齡及宗法等等。在文言文課堂教學(xué)中，教師對文言文中出現(xiàn)的文學(xué)常識進(jìn)行拓展和分類，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。.學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，要了解作家所生活的時(shí)代背景；不同時(shí)期文學(xué)的樣式也不同，在文言文學(xué)習(xí)過程中不斷積累文學(xué)常識，有助于提高我們的文言文理解能力。

例如：可以以教材中某一古代文化、文學(xué)常識為切入點(diǎn),積極拓展該知識點(diǎn)的面,把與之有關(guān)的知識作一番串講,梳理，幫學(xué)生理解掌握。我們在講解《陋室銘》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由朗讀文章，不查看課下注釋，找出其中自己認(rèn)為所包含的文學(xué)常識，并對其意思進(jìn)行猜想，再與課下注釋進(jìn)行對比。文章中所包含的白丁、案牘等文學(xué)常識，先了解其含義，再在學(xué)習(xí)課內(nèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的理解。文學(xué)常識是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)，古代字詞所表達(dá)的意思與現(xiàn)代詞語解釋相差甚多，通過不斷的積累文學(xué)常識，可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)。

2.通過創(chuàng)設(shè)交流平臺滲透文化底蘊(yùn)

語文課程教育對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化有著重要作用，中華文化博大精深，單單的在語文教學(xué)課堂中滲透是不夠的，應(yīng)適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)空間，不斷提升傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，教師組織開展活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富文化知識，感受文言文的魅力，以競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受中華文化的魅力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)。通過多種多樣的形式，賦予文化內(nèi)涵，為課堂增添活力，讓中華民族文化得以傳承。

例如：我們在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，可開展一個(gè)有趣的活動(dòng)，先讓學(xué)生有感情地朗讀文言文，以小組為單位互相朗讀，互相評價(jià)。通過朗讀，增進(jìn)學(xué)生對文言文字詞的掌握，以朗讀培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣。然后將文言文改編成一個(gè)簡短的話劇，選出優(yōu)秀的作品，進(jìn)行展示?；顒?dòng)的結(jié)果如何并不重要，重要的是在對文言文進(jìn)行改編的過程中，能夠讓學(xué)生充分地理解人物的性格特點(diǎn)，充分感受到文言語言的魅力。通過開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受文化的魅力，進(jìn)而提升自己的文化底蘊(yùn)。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通學(xué)習(xí)滲透文化底蘊(yùn)

作為一名初中語文教師，自身要有豐富的文化積累，善于拓展課文背后隱藏的文化內(nèi)涵，及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，通過自己的知識去解讀那些不同尋常的文化底蘊(yùn)。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去了解古代文化，積累相關(guān)的文學(xué)常識，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)要善于思考，提出問題，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)文中的重要知識點(diǎn)。對于教師講過的知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，體會(huì)文言文字詞的魅力。

例如：我們在講解《核舟記》時(shí)“天啟壬戌秋日”中的“壬戌”是指天干地支紀(jì)年，教師告訴學(xué)生這是古代一種紀(jì)年的方法，是天干和地支的總稱。《湖心亭看雪》中，“是日更定矣”中的“更定”是指晚上八點(diǎn)左右，表示時(shí)間的詞語還有夜半，入定等，學(xué)生在閱讀其他文言文時(shí)，可以對這些知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。當(dāng)老師與學(xué)生共同理解文言文中需要的意義時(shí)，感受其中隱含的文化，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對知識進(jìn)行舉一反三，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也可以讓學(xué)生體會(huì)文言文字詞的魅力和深厚的文化底蘊(yùn)。

結(jié)語

隨著新課程的不斷改革，文言文教學(xué)成為教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師在講授文言文時(shí)，不僅要向?qū)W生講解字詞，句子的翻譯等等，更要注重挖掘文言文的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化精神的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要善于分類歸納總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)文言文的寫作背景，養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，文言文的教學(xué)難度較大，因此需要教師改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更深刻的理解和感受文言文中的情感和內(nèi)涵。