讓游戲點(diǎn)亮童心

?俞金金

一、幼兒園游戲創(chuàng)新

(一)教師游戲選材生活化、活動(dòng)組織游戲化 生活如同一本百科全書(shū)，記載著人文、歷史、科學(xué)、地理等我們一知半解或是不為人知的事情。將生活搬進(jìn)課堂，從我們息息相關(guān)的生活中尋找教育的契機(jī)，幫助孩子潛移默化的接受知識(shí)教育，激發(fā)幼兒潛在學(xué)習(xí)的潛能，而游戲正是連接知識(shí)與幼兒間的橋梁。下面這個(gè)例子就是我最近遇到的，五六月份是個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，教室外的植物角生機(jī)勃勃。不過(guò)受“梅雨”氣候的影響，六月上旬的連續(xù)降雨、降溫導(dǎo)致放在陽(yáng)臺(tái)最外面的一盆紫羅蘭根爛了。一天早上來(lái)園時(shí)，一向調(diào)皮的葉巖小朋友一臉焦急地跑到我身邊，喊道：“老師不好了，我的紫羅蘭死了?！边呎f(shuō)邊拉著我去看，一下子植物角圍滿(mǎn)了孩子?！霸趺磿?huì)這樣呢，昨天紫羅蘭還沒(méi)垂下來(lái)呢？”我故作驚訝問(wèn)道?！翱赡艽箫L(fēng)把它吹斷了?！薄笆遣皇潜粍e人拔掉了?！薄拔覀儧](méi)有保護(hù)好它?！薄跋麓笥臧阉退懒恕焙⒆觽兤咦彀松嗟恼f(shuō)著。“你們看花盆里都是水，這幾天下大雨，紫羅蘭的根一直泡在水里都無(wú)法呼吸了，慢慢的它的根就爛了。要是我們觀察的更仔細(xì)些，照顧它更認(rèn)真些，我們就可以幫助紫羅蘭脫離困難了。陽(yáng)臺(tái)是個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光、溫暖的地方，可有時(shí)也會(huì)充滿(mǎn)危險(xiǎn)，我們小朋友也要注意自己的安全，保護(hù)好自己?！薄耙院笙麓笥晡覀円鸦ò岬轿堇锶?，保護(hù)好它，我們也不能到危險(xiǎn)的地方去?！焙⒆觽冋f(shuō)道。我欣慰的笑了，并提議將紫羅蘭埋在樓下的花壇里，幫助孩子明白把紫羅蘭變成養(yǎng)料，幫助花壇里的花更好的生長(zhǎng)。回到教室，孩子提議玩?zhèn)€埋種紫羅蘭的游戲。于是我在在已有經(jīng)驗(yàn)“丟手絹”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，在走圈的過(guò)程中做除草、澆水、挖土等動(dòng)作。游戲中孩子們忘掉了失去紫羅蘭的傷心，收獲的是紫羅蘭帶給我們的奉獻(xiàn)精神，提高了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，增加了對(duì)同伴、對(duì)動(dòng)植物的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。游戲作為一種學(xué)習(xí)教育方式，非常自然的為孩子營(yíng)造了一種溫暖、信任、激勵(lì)、安全的人性化的教育環(huán)境，便于孩子接納，并主動(dòng)參與到潛移默化的教育中去。

二、幼兒園游戲指導(dǎo)

(一)教師在游戲過(guò)程中收放自如，重視個(gè)性發(fā)展 這里的收放自如是指教學(xué)游戲與自由游戲間的靈活轉(zhuǎn)變；游戲到非游戲間的靈活轉(zhuǎn)變；游戲目標(biāo)寬度上的靈活轉(zhuǎn)變；幼兒游戲水平靈活調(diào)整的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是幼兒的游戲體驗(yàn)，回歸到游戲的基本特征，它是“興趣主義”的活動(dòng)、是“自發(fā)性的自主”活動(dòng)、是“重過(guò)程”的自?shī)驶顒?dòng)。充分挖掘幼兒的個(gè)性，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的游戲活動(dòng)，讓幼兒成為游戲的真正主人。在一次調(diào)色游戲中，大部分孩子根據(jù)色彩變化原理進(jìn)行調(diào)色，其中一個(gè)小男孩把所有的顏色混合在一起，變成了黑色。一開(kāi)始，他看到只有自己變成了黑色很有成就感，可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒就遭到了旁邊小朋友的嘲笑。他感到很委屈，并向我“告狀”別人都嘲笑他的黑色，黑色明明是個(gè)很酷的顏色。這時(shí)我就要對(duì)我的游戲進(jìn)行調(diào)整，尊重孩子的游戲動(dòng)機(jī)，肯定孩子的游戲成果。于是，我開(kāi)辟了一個(gè)自由創(chuàng)意調(diào)色空間，孩子們可以在里面任意調(diào)色，比比誰(shuí)調(diào)的顏色多。這個(gè)空間一開(kāi)設(shè)，馬上激發(fā)了他們的游戲熱情。

(二)教師重視技能示范，對(duì)幼兒提供的幫助、引導(dǎo)、支持要有時(shí)效性 技能的掌握是幼兒順利游戲的基礎(chǔ)，在講解游戲時(shí)，教師的示范重點(diǎn)在于游戲技能的傳授，如模仿技能、探索技能、操作技能等。而不是直接告知幼兒要怎么做，這樣游戲?qū)和跃褪チ颂魬?zhàn)性和神秘性。教師在觀察游戲時(shí)一定要擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能及時(shí)幫助到幼兒。如在幼兒遇到困難想要放棄時(shí)；幼兒游戲中出現(xiàn)安全隱患時(shí)；幼兒游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)等等。這些情況都需要教師適時(shí)介入有效解決，才能幫助幼兒得到有效提升。等到事件發(fā)生一段時(shí)間后再去解決，就錯(cuò)失了教育的最好時(shí)機(jī)。

(三)教師要對(duì)游戲前中后三階段進(jìn)行宏觀調(diào)控，并作微觀調(diào)整 游戲前指導(dǎo)我們可以從三方面入手，其一，游戲場(chǎng)地布置和游戲材料準(zhǔn)備。其二、幫助幼兒獲取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其三、對(duì)游戲時(shí)間的調(diào)整把握。游戲過(guò)程中的指導(dǎo)則根據(jù)幼兒游戲發(fā)展水平和游戲目的，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行回應(yīng)、反饋。游戲后的指導(dǎo)也可從三方面入手，其一、游戲材料的整理。其二、幼兒的游戲分享、交流。其三、教師對(duì)游戲的評(píng)價(jià)總結(jié)。在宏觀調(diào)控的前提下，面對(duì)突發(fā)事件，教師要提供必要的微觀調(diào)控，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

游戲促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)，角色游戲發(fā)展了幼兒的社會(huì)性；表演游戲促進(jìn)幼兒獲取藝術(shù)的熏陶；結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性思維；體育游戲培養(yǎng)了幼兒細(xì)心、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)；美術(shù)游戲豐富了幼兒的審美觀；益智游戲鞏固了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)……各種游戲相輔相成促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：游戲是兒童認(rèn)識(shí)客體的重要方法，也是鞏固已有概念和技能的方法，還是使思維和行動(dòng)相協(xié)調(diào)、平衡配合的方法。由此可見(jiàn)，游戲在學(xué)前教育中有著不可磨滅的地位。在幼兒園游戲創(chuàng)新與指導(dǎo)中，教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用理論建造碉堡，用技能武裝裝備，堅(jiān)守陣地開(kāi)拓創(chuàng)新。