小學(xué)語文三位一體課外閱讀途徑與方法探究

?琚琳娜

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有極大的比重，是學(xué)生完善語文素養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，也在語文教育實踐當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，需要經(jīng)歷一個漫長的過程，在整個過程當(dāng)中選取恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助是非常重要的，不僅能夠讓學(xué)生明確閱讀方向，還可以讓學(xué)生在正確閱讀方法指導(dǎo)之下輕松掌握閱讀策略。三位一體課外閱讀模式與學(xué)生的閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點相符，能夠保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中需要對教讀、自讀和組織課外閱讀實踐活動這幾個方面整合起來，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、教讀文章，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)階段，就是要把閱讀教學(xué)放在重要位置，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，但是教師也需要考慮到學(xué)生的能力層次，不能夠急于求成，也不能對學(xué)生求全責(zé)備，否則無法幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，也會增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。所以教師在構(gòu)建三位一體課外閱讀模式的過程中，需要把第一步放在教讀文章上，也就是由教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生在教師的支持和幫助之下，掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，為學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文篇章語言具備代表性，難度適中，內(nèi)容極富童真童趣，與學(xué)生的閱讀理解規(guī)律相符。而教師在對這些內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)時，需要設(shè)置階段性要求，來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《魯濱遜漂流記》時，先要指導(dǎo)學(xué)生利用拼音讀準(zhǔn)字音，并開展多元形式的朗讀活動，要求學(xué)生把文章讀得準(zhǔn)確流利，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。另外教師還需要進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中細(xì)細(xì)品味，抓住文章主題，調(diào)動學(xué)生的自主性和自覺性，讓學(xué)生對接下來的閱讀學(xué)習(xí)滿懷信心。

二、自讀文章，掌握閱讀方法

自讀閱讀是小學(xué)語文三位一體課外閱讀教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)，也是一個至關(guān)重要而且關(guān)乎學(xué)生課外閱讀素質(zhì)發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需要適當(dāng)放手給學(xué)生提供自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自主閱讀和自主分析，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熕淌诘母鞣N閱讀方法靈活應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中，突破閱讀難題的同時，掌握自主閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法體系的完善。要想保障學(xué)生獨立閱讀的效果，教師要盡可能的選取內(nèi)容相對直白、郎朗上口、貼合學(xué)生理解能力的課外篇章，以免影響到學(xué)生閱讀信心的建立，這樣才能夠讓學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴，走向獨立自主閱讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《吹牛大王歷險記》這篇經(jīng)典的課外閱讀篇章時，教師要避免過多的干預(yù)學(xué)生，而是給學(xué)生提供一個自主平臺，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀過程當(dāng)中記錄不理解的內(nèi)容。接下來教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，在小組當(dāng)中對閱讀問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在和其他同學(xué)的溝通互動當(dāng)中突破閱讀難題。教師也可以從旁進(jìn)行簡單的啟發(fā)和指導(dǎo)，著重讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、組織活動，帶動課外閱讀

小學(xué)語文課程改革提倡學(xué)生開展課外閱讀活動，將課內(nèi)和課外溝通企業(yè)來有效拓展學(xué)生的閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合提升。單一的課內(nèi)閱讀會限制學(xué)生的眼界，也不利于學(xué)生能力的拓展，只有將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，才能夠獲得更為理想的教育效果。為了保證課外閱讀效果，開展課外閱讀實踐活動是調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要策略，而且這樣的方法既能夠檢驗和展示學(xué)生的課外閱讀成果，也可以拓展閱讀的廣度以及深度。例如，在課外閱讀實踐當(dāng)中，教師可以充分調(diào)動家長力量，設(shè)置與大人一起讀的親子課外閱讀實踐活動，讓學(xué)生受到良好的閱讀熏陶，也在家庭當(dāng)中形成濃郁的閱讀氛圍，促進(jìn)課外閱讀的全面落實。再如，教師可以組織課外閱讀的交流實踐活動，鼓勵學(xué)生對自己閱讀的課外文章進(jìn)行推薦，激勵學(xué)生在活動當(dāng)中表達(dá)自己在閱讀當(dāng)中獲得的感受和掌握的技巧，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)當(dāng)中共同發(fā)展。三位一體的課外閱讀教學(xué)要求將教師教讀、學(xué)生自讀和組織課外閱讀活動結(jié)合起來，落實閱讀目標(biāo)。

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，在整個過程當(dāng)中先要有教師對學(xué)生的示范和指導(dǎo)，扎實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，在這之后要引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，尤其是激勵學(xué)生努力實踐自身掌握的閱讀方法和技巧，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。除此以外，為保證課外閱讀有效性，充分挖掘和發(fā)揮課外閱讀價值，教師還需要積極組織課外閱讀實踐活動，把這三個方面整合起來，形成一個三位一體的課外閱讀新模式，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。