繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的應(yīng)用

倪 娟

（江蘇省啟東市新港小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

繪本圖片具有生動形象的特征，其中的故事內(nèi)涵豐富，能夠為學(xué)生展示飽滿的情感故事，使他們產(chǎn)生共鳴[1]。在繪本閱讀的過程中，學(xué)生能夠有效提升自身的思維和思想水平，有助于他們的全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)存在的問題

（一）教師占據(jù)課堂主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能夠接受文學(xué)和情操上的培養(yǎng)，但他們年齡較小，所以很難產(chǎn)生人文情懷。因此，教師占據(jù)教學(xué)主體地位，沒有充分關(guān)注學(xué)生的感受，忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

（二）缺乏教學(xué)引導(dǎo)教具

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般以語言動作或朗誦展開相關(guān)的教學(xué)活動。小學(xué)低年級語文教師也可以采取這種教學(xué)方法，用優(yōu)美的語言或形象的動作展開教學(xué)。這雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但沒有充分利用教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提高自身朗誦水平。

（三）小學(xué)低年級學(xué)生思維慢，理解能力弱

小學(xué)低年級學(xué)生剛結(jié)束幼兒園的教育，仍然處于對事物的啟蒙階段。大部分情況下，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動，缺乏一定的獨立自主能力[2]。而且，小學(xué)生的思維能力和理解能力處于發(fā)展起步階段，水平較低，很難順利展開語文學(xué)習(xí)，必須依賴教師的引導(dǎo)。在小學(xué)生的世界中，教師和家長是他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多的人。很多家長對語文知識缺乏了解，所以傳授學(xué)生語文知識的重任落在了語文教師的身上。但需要注意的是，語文教學(xué)不能只傳授語文知識，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解能力。

（四）小學(xué)低年級學(xué)生課堂紀律性差

小學(xué)低年級學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中集中注意力。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一方面是年齡較小，另一方面則是他們沒有及時解決自身的問題，這也對教師的教學(xué)工作造成阻礙。面對這一情況，語文教師必須活躍課堂教學(xué)，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生嚴格按照課堂紀律展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得良好發(fā)展。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）貼近生活，精選繪本

有趣的學(xué)習(xí)材料會使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動力。繪本是小學(xué)語文教學(xué)的輔助教學(xué)材料，所以在向?qū)W生推薦繪本讀物時，教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，并傾向于選擇那些具有生活化特征的繪本。因為這些繪本更便于學(xué)生閱讀。例如，教師可以為學(xué)生推薦繪本主角與學(xué)生年齡相仿，或以小動物為主角的繪本，這樣的繪本會讓學(xué)生感到十分親切。而且由于夸張的故事情節(jié)，學(xué)生會感到十分好奇，具有很強的閱讀欲望。例如，繪本《一顆超級頑固的牙》講述了一個小男孩想要拔掉自己晃動的牙齒，他嘗試了很多種拔牙的方法。這類故事對小學(xué)生來說并不陌生，因為這與他們的身體發(fā)展、年齡等方面的特點十分相似，所以他們很容易被這些故事吸引，并能產(chǎn)生較高的閱讀積極性，在閱讀的過程中，學(xué)生也可以集中注意力。

（二）營造自主閱讀空間，激活學(xué)生想象力

小學(xué)語文教師在對學(xué)生講述故事或帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀時，一定要給予學(xué)生充足的閱讀思考空間，使他們能夠自己閱讀，自己感悟文本中的內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生便可以在繪本閱讀中充分發(fā)揮自身想象力，并感受繪本真正要表達的道理和意義。例如，在學(xué)習(xí)《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時，語文教師便可以組織學(xué)生扮演故事中的小老鼠，使學(xué)生充分體會角色語言和動作的意義。與此同時，語文教師不能急于給學(xué)生相應(yīng)的提示，否則將不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應(yīng)為學(xué)生提供自行解決問題的機會。

（三）巧變誦讀，怡情激趣

小學(xué)語文教師在進行低年級繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)使用優(yōu)美的語言，并利用精美的圖片。這有利于故事情節(jié)的展現(xiàn)。在進行繪本故事朗讀或表演時，教師應(yīng)不斷變化語氣和表情，將故事生動、夸張地表演出來。這樣一來學(xué)生便能充分感受到教師要傳達的關(guān)于繪本的情感和內(nèi)涵。

例如，繪本《逃家小兔》講述了小兔子想要離家出走，她的媽媽采取各種尋找小兔子方法的故事。在教學(xué)這一繪本時，教師可以結(jié)合多個故事情節(jié)，如“迷路了”“歷險了”“去找家人”，將自己融入故事中，并為學(xué)生進行示范朗讀，注意朗讀中語氣和肢體語言都應(yīng)十分夸張，讓學(xué)生看到自己的深情表演，使學(xué)生能產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)的尾聲階段，筆者向?qū)W生提出了一個問題：“你們會不會像小兔子一樣想要離家出走呢？”學(xué)生紛紛表達了自己的想法，有的學(xué)生說自己不想逃走，因為這樣會看不到自己的媽媽，媽媽會難過；有的學(xué)生表示，如果離家出走見不到爸爸媽媽，可能會遇上壞人。在筆者的帶動下，學(xué)生充分融入故事情境。

（四）繪本的指導(dǎo)讀圖作用

小學(xué)低年級學(xué)生還不具備很強的閱讀能力，但他們完全可以充分閱讀圖片。教師將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，有利于學(xué)生在圖片中感受文字的魅力。首先，這有利于引起學(xué)生對文字的喜愛，讓他們愿意進行文字閱讀活動；其次，繪本形式是學(xué)生喜聞樂見的形式，以此展開教學(xué)工作，有利于學(xué)生認真學(xué)習(xí)，從而增強教學(xué)效果。教師可以以繪本形式向?qū)W生講解《司馬光砸缸》的故事，讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容。教師出示圖片：司馬光用大石頭將大水缸砸出一個洞，缸中的水流了出來，讓學(xué)生觀察生動形象的圖片，學(xué)生可以意識到“砸缸”的行為。圖片是對文字的闡釋，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生身臨其境，從而更好地閱讀了整個故事，并理解故事的內(nèi)容。

（五）品味繪本，提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生有自己的想法，他們在閱讀繪本時，會受到其中故事情節(jié)和內(nèi)容的吸引與感染。繪本閱讀有利于學(xué)生在無形中進入相關(guān)情境，并展開一系列思維活動，有的學(xué)生會在繪本閱讀的過程中提出疑問。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時可以鍛煉他們的分析能力，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識。以司馬光砸缸這一故事為例，在閱讀故事的過程中，學(xué)生可以認識到司馬光的聰明特征，另外，學(xué)生可以走入故事中，把自己當(dāng)作主人公司馬光，思考如果自己遇到這種問題會怎么辦。這些問題會促使學(xué)生展開深入的思考，有利于他們的健康成長。

（六）感知內(nèi)涵，繪本與思維齊飛

繪本中的故事情節(jié)能讓學(xué)生懂得禮貌做人、禮貌處事的道理。在學(xué)校生活中，學(xué)生可以學(xué)會團結(jié)同學(xué)、尊重師長；在家中，學(xué)生也能夠關(guān)心父母、尊敬長輩。這可以有效提升學(xué)生的思想水平和道德素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，繪本閱讀可以起到積極有效的作用，它能將語文教學(xué)中枯燥乏味的文字變得生動形象，并能借用豐富的圖畫展現(xiàn)相關(guān)的語文知識，起到良好的教學(xué)引入效果。