利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)的策略

王楊華

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

教育信息化的不斷發(fā)展讓信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)中，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師輕松地教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累、口語表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練方面的教學(xué)，語文教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)能讓基礎(chǔ)知識(shí)不再枯燥乏味，讓評(píng)價(jià)科學(xué)及時(shí)有效，讓思想領(lǐng)悟準(zhǔn)確到位，讓寫作教學(xué)循序漸進(jìn)。筆者將對(duì)此展開分析，談一談如何將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，從而全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、利用信息技術(shù)讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)有聲有色

信息技術(shù)的發(fā)展，讓小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性，授課前教師通過網(wǎng)絡(luò)收集課程相關(guān)的音頻、視頻和課件素材，加以整理和設(shè)計(jì)；教學(xué)中教師通過設(shè)計(jì)好的資源讓課堂導(dǎo)入快速吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高了切入主題的速度[1]；通過課件、微課等多媒體場(chǎng)景把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的思想感情。例如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師通過微課的形式播放了登高、插茱萸的情景，聽著表達(dá)思念的音樂，學(xué)生感覺自己就是王維，看到兄弟們?cè)谌A山以東的地方登高、插插茱萸，唯獨(dú)少了自己不能參加重陽節(jié)的活動(dòng)，一個(gè)人（異客）在異鄉(xiāng)備感孤獨(dú)，尤其在重陽節(jié)時(shí)越發(fā)思念親人（倍思親），學(xué)生被這種感情深深觸動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)確把握王維的思想情感，學(xué)會(huì)借助事物來表達(dá)自己的情感，積極地開口表達(dá)自己的想法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中無感無言的現(xiàn)象。此外，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問題存在不同見解時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。

小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能出現(xiàn)各種問題，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到讀音不準(zhǔn)、不理解詞語意思、不會(huì)帶著情感讀課文等問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)查找、自己解決問題。如對(duì)于不會(huì)帶著情感讀課文的問題，學(xué)生一方面可以通過一些誦讀網(wǎng)站或App 進(jìn)行跟讀、錄音、糾正；另一方面可以查找課文誦讀的范例，長時(shí)間、反復(fù)聆聽名家誦讀，感受誦讀時(shí)語速、語調(diào)和情感的流露。

二、借助信息技術(shù)讓語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)有依有據(jù)

小學(xué)語文教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智能化、數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。教師利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，能避免評(píng)價(jià)的隨意性，使評(píng)價(jià)走向大數(shù)據(jù)云分析的科學(xué)化道路。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠輕松記錄學(xué)生在語文知識(shí)積累、口語交流和寫作培養(yǎng)等方面的成績和個(gè)性展示的優(yōu)勢(shì)，通過系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析得出對(duì)學(xué)生的成長評(píng)價(jià)和語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，便于教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)，幫助表現(xiàn)差的學(xué)生找出不足之處。例如，學(xué)樂云智慧平臺(tái)能夠?qū)φn堂中口語交流中表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，課后授課教師能夠發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生較少被提問到，從而在調(diào)整提問率的同時(shí)分析這些學(xué)生在本節(jié)課中出現(xiàn)交流困難狀況的原因，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)策略[2]。

三、融合信息技術(shù)讓學(xué)深入淺出地領(lǐng)悟作者思想

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中講究反復(fù)、多種形式的讀，讓學(xué)生通過這種讀的形式領(lǐng)會(huì)作者的思想，但這樣體會(huì)和準(zhǔn)確把握作者情感的速度慢，感受層次淺。信息技術(shù)的引入能夠利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課文情景，迅速吸引學(xué)生的注意力，通過聲音、視頻和動(dòng)畫的全方位感官，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的主題；在破解難點(diǎn)方面能讓學(xué)生身臨其境地感受作者所處的情境，和作者一起體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的心情；在情感升華方面通過多維度感官感受，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情景和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生深層次理解[3]。例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師播放了課文的動(dòng)畫，讓學(xué)生將注意力集中在周恩來為什么讀書，為什么他的讀書理想和別人的不同；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境時(shí)，教師播放了當(dāng)時(shí)中華不振，遭外強(qiáng)凌辱的境遇，及周恩來自身的所見所聞，讓學(xué)生感受周恩來為什么會(huì)有那樣的抱負(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)和感受到周恩來的愛國心，明白自己要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，努力掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)好技能，將來把祖國建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)。

四、通過信息技術(shù)的分享讓寫作的筆觸有感有想

課文學(xué)習(xí)中通過多媒體的全方位展示，能讓學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，從而更好地感受作者的思想感情，讓學(xué)生對(duì)課文形成自己的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把自己對(duì)課文的理解和感悟?qū)懴聛?，并在自己的學(xué)習(xí)圈展示出來，引起更多人的思考和共鳴，通過這種網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)[4]。對(duì)課文學(xué)習(xí)的深度和廣度提高對(duì)于寫作大有幫助，在寫作訓(xùn)練中教師可以引入寫作場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地開展寫作。例如，寫作《頤和園一日游》時(shí)，條件不允許教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地游玩。教師可以先為學(xué)生播放關(guān)于頤和園的視頻，讓學(xué)生跟著攝影師的鏡頭游玩，然后提醒學(xué)生認(rèn)真觀察長廊、昆明湖和十七孔橋等具有代表性的建筑物，把握這些景物的特點(diǎn)和歷史背景，并強(qiáng)調(diào)觀察的順序和游玩的感想。這樣的寫作過程能讓學(xué)生把看到、聽到的內(nèi)容通過自己的筆描繪出來，形象地描寫出自己看到的景物，突出自己的情感。這樣的寫作一定會(huì)言之有物、言之有情，有感有想。

結(jié) 語

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合有利于學(xué)生在形象基礎(chǔ)上認(rèn)知和掌握知識(shí)，有利于學(xué)生在智慧愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生通過信息化平臺(tái)展示自己的真實(shí)想法[5]。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能讓教師的教學(xué)智慧輕松，讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)科學(xué)有據(jù)，讓師生在溝通、交流和評(píng)價(jià)中共同成長。