小學(xué)語(yǔ)文作文修改策略

?陸莉瑾

作文教學(xué)包括作文題目的選擇、組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、作文修改、作文講評(píng)幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)具有遞進(jìn)的關(guān)系，作文修改是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)之一，也是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作水平的重要依據(jù)。在我國(guó)目前的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了組織學(xué)生完成具體作文的寫(xiě)作上，忽視了對(duì)于作文修改的重視，從而導(dǎo)致了一部分問(wèn)題產(chǎn)生。由于學(xué)生是寫(xiě)作的主體，他們也應(yīng)該參與到作文的修改過(guò)程中，結(jié)合具體的寫(xiě)作內(nèi)容和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行自我修改、互評(píng)互改都是非常有效的作文修改方式。

一、學(xué)生自我修改

組織學(xué)生自我修改作文既體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，也能有效激發(fā)學(xué)生的自我反思意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我反思能力，除了在作文寫(xiě)作中可以得以體現(xiàn)，在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和題目的完成過(guò)程中，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不注意檢查粗心導(dǎo)致的問(wèn)題發(fā)生。在作文修改教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行自我修改是一種非常有效的方法，它可以激發(fā)學(xué)生的作文評(píng)改參與感，還可以使其在反復(fù)閱讀自己作文的過(guò)程中，以自評(píng)的形式發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作存在的問(wèn)題，促進(jìn)自身閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小、作文寫(xiě)作水平低，讓其自我修改只會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。事實(shí)上，只要教師能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法完成自我修改，也可以起到較好的教學(xué)效果。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改作文時(shí)，首先教師可以讓他們進(jìn)行錯(cuò)別字的訂正，通過(guò)多次閱讀的形式檢查自己有沒(méi)有出現(xiàn)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或者是粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)別字。學(xué)生通過(guò)自己的檢查所找出的錯(cuò)別字，印象更加深刻。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)注的方式找出自己運(yùn)用某一寫(xiě)作手法的優(yōu)秀語(yǔ)句，并為以后的寫(xiě)作提供一定的參考，將相關(guān)寫(xiě)作手法進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用。

二、學(xué)生間互評(píng)互改

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我修改完畢之后，作文中的錯(cuò)別字和書(shū)寫(xiě)類錯(cuò)誤已經(jīng)基本被找出，此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織他們完成學(xué)生間的互評(píng)互改。學(xué)生間互評(píng)互改是一種需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，由于小學(xué)生發(fā)散性思維較強(qiáng)，對(duì)于同一寫(xiě)作主題，每個(gè)人也都有自己的看法。在組織學(xué)生互評(píng)互改的過(guò)程中，他們能夠結(jié)合自己的理解，從多個(gè)角度來(lái)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，找到他們寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在與自己作文進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題。例如在組織學(xué)生對(duì)敘事類文本進(jìn)行互評(píng)互改的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的參與感，教師可以讓學(xué)生先以小組間互評(píng)的形式，閱讀小組成員的作文，找出其中在表達(dá)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)句，并且挑選出運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作手法的優(yōu)秀語(yǔ)句。當(dāng)小組內(nèi)評(píng)改完畢之后，根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排擴(kuò)大學(xué)生互評(píng)互改的范圍可以完成學(xué)生作文評(píng)改范圍的過(guò)渡，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)修改。此時(shí)，學(xué)生不知道自己的作文被誰(shuí)拿到了，也會(huì)對(duì)自己將拿到誰(shuí)的作文懷有好奇心，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的作文修改熱情和參與感是非常有幫助的。在互評(píng)互改的過(guò)程中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)他人寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，也能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的不足。

三、教師統(tǒng)一修改

雖然組織學(xué)生自我修改、學(xué)生間互評(píng)互改有一定的作用，但是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力等方面所存在的問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致一些寫(xiě)作問(wèn)題被忽視，因而，教師統(tǒng)一修改仍然是必不可少的環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行統(tǒng)一修改過(guò)程中，教師也可以了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的寫(xiě)作情況以及他們所存在的不足，進(jìn)而確定下一步作文教學(xué)中的重點(diǎn)。在對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一修改的過(guò)程中，教師也要注意細(xì)節(jié)化方面的內(nèi)容，首先，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中具有特色的內(nèi)容，教師要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們完成以后各個(gè)階段、各個(gè)年級(jí)作文的寫(xiě)作。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要明確指出，幫助其糾正。在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況不同，教師要注意采取差異化評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、寫(xiě)作態(tài)度以及進(jìn)步情況給予學(xué)生全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生非常重視教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，如果教師能夠在學(xué)生作文進(jìn)行修改過(guò)程中添加適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作缺點(diǎn)的同時(shí)，也明確自己仍然有很大的進(jìn)步空間，并且在各次寫(xiě)作過(guò)程中也取得了一定的進(jìn)步，會(huì)幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心。雖然統(tǒng)一修改班級(jí)內(nèi)學(xué)生的全部作文會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，但是作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起提升學(xué)生寫(xiě)作能力、幫助其解決寫(xiě)作問(wèn)題的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)行全方面科學(xué)化的修改與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生參與到作文題目的選擇、實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，由于作文修改可以考查學(xué)生對(duì)于作文的理解能力和自我修正水平，教師可以使小學(xué)生在完成自己寫(xiě)作的前提下，參與到他人作文的修改過(guò)程中，將自己的作文與他人的進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)行及時(shí)糾正。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式也可以激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作的熱情，他們更樂(lè)于將自己的作文與他人進(jìn)行分享訂正。