問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李有錦

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733300）

引言

高中語(yǔ)文，包括現(xiàn)代文、文言文和詩(shī)詞等多方面內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只重視對(duì)各類基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，并讓學(xué)生應(yīng)用記憶的方式完成學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法的問(wèn)題在于：一方面，它會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣；另一方面，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的掌握深度較淺，完全依賴學(xué)生的復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生疏于復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘學(xué)到的知識(shí)。

一、問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用原理和方法

（一）應(yīng)用原理

問(wèn)題教學(xué)模式的原理為教師在授課過(guò)程中，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與提煉，并向?qū)W生講解，但教師不是直接解讀和剖析這類知識(shí)，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，在教學(xué)中讓學(xué)生自主分析這些知識(shí)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

通過(guò)運(yùn)用這種方法，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)完成閱讀過(guò)程，尤其是在文言文的學(xué)習(xí)中，教師一方面可以從文章核心內(nèi)容的角度出發(fā)，讓學(xué)生提煉文章主旨；另一方面可從詞語(yǔ)釋義的角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意義[1]。

（二）應(yīng)用方法

在問(wèn)題教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。教師通過(guò)對(duì)這種方法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

針對(duì)不同體裁的文章，教師提出問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也要發(fā)生一定的變化，需要從提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的角度出發(fā)，加強(qiáng)問(wèn)題的合理性。另外，建成課堂與課前和課后銜接的模式，讓學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，都能夠按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、研究和學(xué)習(xí)工作。

二、問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）現(xiàn)代文教學(xué)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代文所占的比重較大，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和研究，可以提高個(gè)人的思維水平，并掌握對(duì)文章的分析手法，所以在具體的工作中，教師要重視對(duì)現(xiàn)代文的講解。

本文提出的教學(xué)方法為，在課前提出針對(duì)課文的整體性問(wèn)題，常見(jiàn)的包括行文思路、作者的思想、作者創(chuàng)作目的等。在實(shí)際授課中，教師通過(guò)持續(xù)性的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)各類問(wèn)題的分析工作。以現(xiàn)代文的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這類文章基本不存在字詞上的理解問(wèn)題，所以教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)思想等內(nèi)容的講解上。

例如，在人教版的高中教材中，教師的授課篇目為《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，這篇文章的標(biāo)題帶有較強(qiáng)的神秘性，既然沒(méi)有什么新聞，為什么還要寫(xiě)呢？事實(shí)上，很多學(xué)生在看到這個(gè)標(biāo)題后，腦海中都會(huì)浮現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題。教師可以抓住學(xué)生的這一問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考這一問(wèn)題。同時(shí)，教師提出寫(xiě)作手法方面的問(wèn)題，即讓學(xué)生分析該文章的行文思路，教師可以向?qū)W生提出建議，讓學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

在課堂授課中，教師在課堂引入的過(guò)程中，要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的研究和分析結(jié)果，為節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生更好地掌握這類內(nèi)容。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的行文脈絡(luò)，讓學(xué)生分析描寫(xiě)內(nèi)容和后文的銜接效果，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文章的整體性分析。

（二）文言文教學(xué)

文言文教學(xué)要讓學(xué)生掌握兩種知識(shí)：一種為文章中相關(guān)詞語(yǔ)的釋義，另一種為作者的行文思路，只有全面掌握了這兩類知識(shí)，學(xué)生才能夠完成對(duì)文言文的正確分析。

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，課程最主要的內(nèi)容是讓學(xué)生主動(dòng)剖析相關(guān)詞語(yǔ)的釋義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背，但是在當(dāng)前的教材中，一些文章中的詞語(yǔ)釋義解釋過(guò)多，例如，語(yǔ)文教材中的《燭之武退秦師》，300字左右的文章注釋達(dá)到36個(gè)，這導(dǎo)致教師難以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)理解和分析，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效率。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師可將文章打印出來(lái)，打印的文章中需要有較大的行距，在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生從整體上完成對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析，在該過(guò)程中不可翻閱教材。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題可以為針對(duì)某一詞匯的現(xiàn)代釋義、現(xiàn)代用法等，讓學(xué)生按照自身對(duì)文章內(nèi)容的理解解釋相關(guān)詞語(yǔ)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀其他文言文的方式，加深對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師可將教材的文章和拓展閱讀的文章同時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.行文思想教學(xué)

在文言文教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容為，讓學(xué)生能夠完成對(duì)作者寫(xiě)作思想的研究和分析，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要完成對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)置工作，讓學(xué)生了解文言文行文思路的總結(jié)方法。

在具體的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段，教師提出的問(wèn)題為作者的寫(xiě)作關(guān)注點(diǎn)和作者自身的想法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成對(duì)這類內(nèi)容的獨(dú)立分析和研究。在課堂教學(xué)中，教師從文章中時(shí)間和空間變化的角度出發(fā)，在學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)研究思想的了解程度。

例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中分析的內(nèi)容為廉頗和藺相如的矛盾產(chǎn)生點(diǎn)，并分析兩人消除矛盾的方法，以及矛盾消除背后體現(xiàn)的人性光輝。學(xué)生要想回答這些問(wèn)題，需要完成對(duì)文章內(nèi)容的通讀。教師在正式授課前，可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在正式授課中，針對(duì)文章的開(kāi)頭，教師提出的問(wèn)題為廉頗為何會(huì)對(duì)藺相如不滿，帶領(lǐng)學(xué)生討論和分析問(wèn)題。在文章的中間和后面幾個(gè)段落中，教師提出的問(wèn)題為廉頗為何會(huì)請(qǐng)求藺相如原諒，通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的研究和分析，學(xué)生可以更好地掌握對(duì)文章整體脈絡(luò)的研究方法。

（三）詩(shī)詞教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞方面的教學(xué)難度很大，原因是詩(shī)詞作品應(yīng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述大量?jī)?nèi)容，這對(duì)學(xué)生的理解能力、思維發(fā)散能力和分析能力都提出了很高的要求，所以在具體的研究和分析中，教師要從學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的剖析和解讀角度出發(fā)，提高學(xué)生挖掘這類知識(shí)的效率。

首先，在具體的研究中，為讓學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)，教師在提出相關(guān)問(wèn)題之前，需要向?qū)W生介紹作者的生平、詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等信息。完成對(duì)這類內(nèi)容的講解后，教師可要求學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的朗誦，分析詩(shī)詞中包含的情感和信息，提高學(xué)生的獨(dú)立分析水平。

其次，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到詩(shī)詞的美感。當(dāng)前的高中生對(duì)詩(shī)詞美感的認(rèn)知程度普遍不高，教師在授課中，可以提出針對(duì)詩(shī)詞中用詞等方面的問(wèn)題，比如《蜀道難》中開(kāi)頭應(yīng)用“噫吁嚱”一詞的好處，讓學(xué)生通過(guò)討論得出相關(guān)的結(jié)論。在長(zhǎng)期應(yīng)用這一分析方法后，學(xué)生的審美能力和分析能力就會(huì)獲得發(fā)展。

最后，教師應(yīng)分析詩(shī)詞的脈絡(luò)，主要包括情、景、物、事的融合方法和表述效果。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師通過(guò)這種提出問(wèn)題并讓學(xué)生研究和分析的方式，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視現(xiàn)代文教學(xué)、文言文教學(xué)和詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)用不同的問(wèn)題提出方法，提高教學(xué)質(zhì)量。