班務(wù)工作中加強(qiáng)情感教育 促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升

馬占虎 竇 玉

（甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂(lè)鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出了更高的要求。尤其是班主任的教學(xué)工作，更應(yīng)緊跟教育的發(fā)展要求來(lái)展開(kāi)，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)。其中，情感教育是構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)有效交流的關(guān)鍵渠道之一，也是班主任實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要手段。為此，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)利用情感教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，真正營(yíng)造和諧的教育氛圍，才能讓學(xué)生愿意全身心地投入到課程的學(xué)習(xí)，而這也是提升學(xué)生作文素養(yǎng)的需求。筆者對(duì)班主任在加強(qiáng)學(xué)生情感教育，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升方面的工作進(jìn)行了研究，以期總結(jié)出情感教育與教學(xué)工作的融入方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，重視師生情感的交流

在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，班主任承擔(dān)著整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想道德等管理工作。但是，在以往的班級(jí)教學(xué)管理過(guò)程中，班主任比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教育管理，忽視了學(xué)生的心理感受，與學(xué)生之間的交流和溝通較少[1]。長(zhǎng)此以往，班主任與學(xué)生之間的心靈距離會(huì)越來(lái)越大，同時(shí)容易形成隔閡，不利于教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，在素質(zhì)教育中，尤其是作文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，仍然需要班主任主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。班主任要學(xué)會(huì)放低教學(xué)的姿態(tài)與學(xué)生溝通，從學(xué)生的角度去思考教育的方式，這樣才能有效提升教學(xué)工作的實(shí)效性和針對(duì)性。因此，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，重視師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建工作，并加強(qiáng)師生間的情感交流，切身考慮學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題，這樣才能制訂出有效的素養(yǎng)教育方案，讓學(xué)生愿意聽(tīng)取班主任的教學(xué)意見(jiàn)。

我們以新生素養(yǎng)培養(yǎng)為例。對(duì)于剛進(jìn)入新學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該細(xì)心耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生一定的信賴，這樣學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)或者生活問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)與班主任進(jìn)行交流，使問(wèn)題得到及時(shí)解決。然后，在素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，班主任也可以融入適當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的作文場(chǎng)景學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的思想情感，從而使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和價(jià)值。在此過(guò)程中，班主任可以采取課程游戲或者知識(shí)競(jìng)賽等方式，緩解課堂緊張的氣氛，進(jìn)而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以帶著輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)。

二、從生活化角度出發(fā)，與學(xué)生搭建有效的情感橋梁

無(wú)論是教學(xué)還是班級(jí)管理工作，班主任只有結(jié)合生活實(shí)際，才能引起學(xué)生的情感共鳴，才能讓學(xué)生明白班主任的良苦用心，使學(xué)生積極配合班主任的教學(xué)工作。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)，切實(shí)感受學(xué)生的心理變化，才能針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)展有效的素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而完善學(xué)生的品格。此外，對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要班主任耐心、細(xì)致地引導(dǎo)和教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的行為素養(yǎng)，而這些都需要班主任從學(xué)生的生活角度出發(fā)，去思考他們真正需要學(xué)什么、缺乏什么，與學(xué)生搭建有效的情感交流平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的交流互通。

首先，班主任可以將日常教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，引用一些生活例子來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，從而讓學(xué)生深入地理解教學(xué)的內(nèi)容。其次，班主任可根據(jù)有關(guān)作文素材內(nèi)容，開(kāi)展多種戶外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受生活，并從中挖掘創(chuàng)作的靈感，從而讓學(xué)生一邊體驗(yàn)生活一邊領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的教育意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。將作文素養(yǎng)培養(yǎng)工作與學(xué)生的生活相聯(lián)系，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生也比較容易接受班主任的教導(dǎo)，對(duì)提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量都能起到一定的促進(jìn)作用。所以，班主任需要重視素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化，從而為學(xué)生打造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，班主任可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園、菜地等地方，讓學(xué)生觀察校園周邊的人和事，從而讓學(xué)生切身感受生活，以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并最終從生活中收獲有價(jià)值的思想素養(yǎng)。

三、重視日常教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)

在情感教育中，班主任除了要與學(xué)生形成良好的互動(dòng)之外，還需要適時(shí)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣才能促使學(xué)生自覺(jué)去解決問(wèn)題并提升自身的文化素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)管理過(guò)程中，班主任需要增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我評(píng)價(jià)和分析自身的不足，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，班主任也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展一些學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及不足進(jìn)行分享或者討論，這樣可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的情況及問(wèn)題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)自身的不足，強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)。

以作文教學(xué)為例，班主任可以將學(xué)生分成不同的小組，并以學(xué)習(xí)小組的形式匯報(bào)相關(guān)的學(xué)習(xí)情況。如在作文學(xué)習(xí)中，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)際的生活場(chǎng)景，組織學(xué)生以小組的形式對(duì)收集到的生活信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，并分析每位成員的學(xué)習(xí)情況。在此過(guò)程中，每位學(xué)生都需要分析總結(jié)自己的觀察結(jié)果和學(xué)習(xí)情況，并認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，同時(shí)也可以對(duì)其他小組成員的學(xué)習(xí)方式提出自己的看法。通過(guò)這種小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，并在他人的評(píng)價(jià)中彌補(bǔ)自己的不足，從而減少對(duì)班主任的過(guò)多依賴。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何與小組成員溝通，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通和交流能力，從而形成以學(xué)生為主體的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感溝通是提升班主任教學(xué)管理工作的有效手段，也是引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理、提升素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，班主任可以借助情感溝通等手段，拉近師生間的距離，有效地開(kāi)展素養(yǎng)培育工作，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。