“師生合作評(píng)價(jià)”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐及反思

王穎 李亞西

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)旨在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言綜合能力。 近些年來(lái)，學(xué)生總體英語(yǔ)水平有了明顯提高，然而作為輸出技能中關(guān)鍵一環(huán)的寫(xiě)作技能仍是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)，難以達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中有效進(jìn)行“書(shū)面的信息交流”這一目標(biāo)。 因而，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是亟待解決的問(wèn)題。

在寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)論是傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，還是教學(xué)改革中提倡的過(guò)程教學(xué)法，都強(qiáng)調(diào)了反饋對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的重要性。 及時(shí)有效的反饋無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還是寫(xiě)作水平的提高都有很大的影響。 教師作為反饋主體，具有一定的權(quán)威性，然而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨班容量大，教師評(píng)價(jià)任務(wù)量大的問(wèn)題，這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的以教師反饋為主的評(píng)價(jià)方式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且效果并不明顯。 通常，教師評(píng)改后，很多問(wèn)題在隨后的寫(xiě)作任務(wù)中仍會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。 近些年來(lái)，學(xué)者們對(duì)于反饋評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了積極探索，嘗試學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這雖在一定程度上彌補(bǔ)了教師評(píng)改單向、被動(dòng)的缺陷，提高了學(xué)生的積極性和參與度，但在正確性和準(zhǔn)確性方面卻受到了質(zhì)疑。 如何解決上述問(wèn)題，采用適合的評(píng)價(jià)反饋方式，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平具有重要意義，也是文章重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

二、 師生合作評(píng)價(jià)法

“師生合作評(píng)價(jià)”(TSCA)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)團(tuán)隊(duì)為應(yīng)對(duì)POA 教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)難題而提出的一種新的評(píng)價(jià)方式。 POA 教學(xué)法重產(chǎn)出，頻繁的產(chǎn)出任務(wù)以及大學(xué)英語(yǔ)課堂的大班容量使教師很難為學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋，因而為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，嘗試采用了TSCA 的評(píng)價(jià)方式。

TSCA 分為課前、課中、課后三個(gè)階段，即“課前教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，并對(duì)樣本進(jìn)行詳批，課中學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作評(píng)價(jià)樣本，課后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，然后互評(píng)或機(jī)評(píng)”(孫曙光2019)。選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非通篇詳批，既可緩解教師評(píng)價(jià)任務(wù)重的問(wèn)題，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從而更好地保證評(píng)價(jià)的效果；學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，既能保證評(píng)價(jià)的權(quán)威性，也能確保學(xué)生的主動(dòng)參與；TSCA 的整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是“以評(píng)促學(xué)”，解決教師的評(píng)價(jià)難題，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 “評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段，POA設(shè)計(jì)TSCA 的目的就是通過(guò)后期的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率”(文秋芳2016)。

因而，研究者將TSCA 引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，試圖解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)任務(wù)重、評(píng)價(jià)效果不明顯的問(wèn)題。

三、 教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐是在一所本科二批院校中進(jìn)行，對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，班級(jí)容量為63 人。其中，一半以上的同學(xué)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，整體英語(yǔ)水平屬中等水平，但從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生普遍產(chǎn)出能力，即口語(yǔ)、寫(xiě)作等能力較弱。

本次教學(xué)實(shí)踐不是一次孤立的寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)，而是與POA 教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)嘗試，評(píng)價(jià)亦是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平而服務(wù)的。 在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)之前，教師已通過(guò)POA 教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成了與寫(xiě)作話題相關(guān)的材料輸入及促成環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作則是作為學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)。 文章將以其中一次的評(píng)價(jià)教學(xué)為例，進(jìn)行詳述。

此次寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生以“try new things”為話題，闡述自己的觀點(diǎn)。 TSCA 要求，課前，教師瀏覽學(xué)生習(xí)作，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)；課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后教師針對(duì)典型樣本做出評(píng)價(jià)；課后，學(xué)生按照課中的評(píng)價(jià)情況，通過(guò)自評(píng)或同伴互評(píng)方式，在原稿基礎(chǔ)上，改正課中評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)問(wèn)題，寫(xiě)出二稿，教師瀏覽學(xué)生二稿，檢查評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)問(wèn)題是否得到改正。

然而，如何將TSCA 引入課堂，具體應(yīng)用實(shí)踐，仍有許多問(wèn)題有待明確。 因而，此次教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：一是如何確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)；二是如何選擇典型樣本；三是如何引導(dǎo)學(xué)生同教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(一)確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)

課前，教師瀏覽學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管能按要求，就話題闡述觀點(diǎn)，但仍存在許多問(wèn)題。 比如在語(yǔ)言層面，學(xué)生習(xí)作中普遍存在單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題；在結(jié)構(gòu)層面，習(xí)作中普遍存在邏輯問(wèn)題，這既包括句與句之間的邏輯問(wèn)題，也包括段與段之間的銜接問(wèn)題。 如果不加選擇地全面糾正習(xí)作中存在的問(wèn)題，既使得教師評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)重，也不利于學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而掌握并改正，因而“選擇性評(píng)價(jià)比面面俱到的評(píng)價(jià)更為有效”(文秋芳2016)。

孫曙光教授經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與反思，提出了確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的三個(gè)原則，即“典型性原則、循序漸進(jìn)原則、可教性原則”(孫曙光2017)，要求評(píng)價(jià)焦點(diǎn)需為覆蓋面廣且影響有效性的主要問(wèn)題，需符合由易到難的順序，需在可控、可教的范圍內(nèi)。 在教學(xué)實(shí)踐中，研究者根據(jù)具體情況，在此基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整。

此次評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確定為論述無(wú)效的問(wèn)題。 論述，即對(duì)于觀點(diǎn)的表述及論證，是一篇習(xí)作的重中之重，是影響習(xí)作有效性的主要問(wèn)題，且在瀏覽學(xué)生習(xí)作后，研究者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生習(xí)作在論述方面都存在問(wèn)題，這也使其符合上述所說(shuō)的“典型性原則”。 論述問(wèn)題雖然在學(xué)生習(xí)作中覆蓋面廣，但這一問(wèn)題涵蓋范圍過(guò)大，很難通過(guò)一次評(píng)價(jià)完成。 在分析學(xué)生習(xí)作后，將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)縮小為習(xí)作論述無(wú)效問(wèn)題，這也符合上述所說(shuō)的“可教性原則”。 同時(shí)，論述是否有效，是否能有力地支撐論點(diǎn)，也是對(duì)于一篇習(xí)作的論述最為基本的要求，符合“循序漸進(jìn)原則”。

除此之外，在評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選擇過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，習(xí)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤(如時(shí)態(tài)問(wèn)題、謂語(yǔ)動(dòng)詞形式問(wèn)題)，無(wú)須在課上進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，通過(guò)學(xué)生自評(píng)或者同伴互評(píng)就能得到糾正。 另外，許多語(yǔ)法、用詞問(wèn)題具有隨機(jī)性，很難通過(guò)一兩次的講解，就能得到改正，更適宜通過(guò)日常長(zhǎng)期的積累慢慢糾正。 因而，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的選擇，要更多地關(guān)注于學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)中容易忽略或很難自我進(jìn)行糾正的問(wèn)題。 通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多關(guān)注語(yǔ)言層面的問(wèn)題，而容易忽略文章結(jié)構(gòu)或者邏輯問(wèn)題。論述無(wú)效這一問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者同伴互評(píng)時(shí)是很難被發(fā)現(xiàn)及改正的。 這一點(diǎn)也在評(píng)價(jià)實(shí)踐中得到了證實(shí)，多數(shù)學(xué)生并未意識(shí)到典型樣本中這一問(wèn)題。

(二)如何選擇典型樣本

典型樣本作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的范本，首先應(yīng)選擇能突出評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的文本，即除評(píng)價(jià)焦點(diǎn)所涉及的問(wèn)題外，其他錯(cuò)誤較少，較為通順的習(xí)作。 如下文本所示：

I like trying new things because it enables me to experience the pleasure and excitement， also can broaden my horizon. For instance， I like bungee jumping because it's a self－challenging sport. Through bungee jumping I can get more courage to overcome my fear， and it can make me strong.[1]

上述文本較為通順，只出現(xiàn)了少量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)中，因?qū)W生多關(guān)注于語(yǔ)言層面的問(wèn)題，此類文本通常會(huì)被視為較好的習(xí)作。 因而，選擇此類文本作為典型樣本，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題的思維，突出此次評(píng)價(jià)焦點(diǎn)所涉及的論述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，進(jìn)行“選擇性評(píng)價(jià)”。 同時(shí)，文本通順也有利于學(xué)生閱讀并理解，是進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

其次，典型樣本的選擇應(yīng)兼顧其多樣性。 這并不意味著一味地?cái)U(kuò)大典型樣本的數(shù)量，而是在可教、可控的范圍內(nèi)，兼顧同一問(wèn)題的不同方面，確保學(xué)生能舉一反三，全面認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，從而通過(guò)對(duì)典型樣本的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)并改正自己習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。 比如，本次評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為論述無(wú)效問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)生文本后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的論述無(wú)效問(wèn)題形式多樣，如論述與論點(diǎn)無(wú)關(guān)、論述空洞、論述不足等都會(huì)導(dǎo)致論述無(wú)效。 因而，評(píng)價(jià)樣本的選擇需兼顧多樣性，涵蓋一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)方面。

(三)如何進(jìn)行師生共評(píng)

TSCA 要求教師和學(xué)生同為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題。 這既提升了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的積極性與參與感，也確保了評(píng)價(jià)的權(quán)威性。

1. 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)及任務(wù)

進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)，首先要求教師明確評(píng)價(jià)目標(biāo)及任務(wù)。 明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)及任務(wù)，有助于開(kāi)展“選擇性評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，確保有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。 同時(shí)，明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)及任務(wù)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。

本次評(píng)價(jià)活動(dòng)的焦點(diǎn)為論述無(wú)效問(wèn)題。 TSCA 主張“以評(píng)促學(xué)”，即在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限(文秋芳2017)。本次評(píng)價(jià)活動(dòng)并非是為了評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是為了解決評(píng)價(jià)焦點(diǎn)中所涉及的問(wèn)題。 評(píng)價(jià)活動(dòng)亦是教學(xué)活動(dòng)的一部分，是為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。 因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)參考評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，確定為寫(xiě)出能有力支撐論點(diǎn)的論述。

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)符合循序漸進(jìn)的原則，遵循識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟。 因而，本次評(píng)價(jià)活動(dòng)的任務(wù)為，識(shí)別評(píng)價(jià)文本中的論述無(wú)效問(wèn)題；找出導(dǎo)致論述無(wú)效的原因；改正文本中論述無(wú)效問(wèn)題。 此次評(píng)價(jià)任務(wù)的焦點(diǎn)是論述無(wú)效問(wèn)題，即論述無(wú)法有力地支撐論點(diǎn)。“以評(píng)促學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別評(píng)價(jià)樣本中的論述問(wèn)題，找出導(dǎo)致論述無(wú)效的原因，有利于學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，進(jìn)而改正這一問(wèn)題，寫(xiě)出能有力支撐論點(diǎn)的論述，達(dá)成“學(xué)”的目的。

2. 課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，首先，讓學(xué)生判別典型樣本中是否存在論述無(wú)效的問(wèn)題。 通過(guò)范例(如下所示)，進(jìn)行講解，向?qū)W生展示論述如何有力地支撐論點(diǎn)。 此范例以舉例方式進(jìn)行論述，例證中“experiencing exotic cultures” “get in touch with new things” “overcome the prejudice”都與論點(diǎn)中“experience more and learn more”“more liberal and less biased”緊密相連，有力地支撐論點(diǎn)，為有效論證。 由此，學(xué)生再對(duì)典型樣本中論述無(wú)效問(wèn)題進(jìn)行判別。 通常，在評(píng)價(jià)中學(xué)生關(guān)注的都是語(yǔ)言層面的問(wèn)題，如單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、用詞等，很少能意識(shí)到結(jié)構(gòu)或邏輯層面的問(wèn)題，因此，此次評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。 教師講解與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于幫助學(xué)生正確地識(shí)別這一問(wèn)題。

范例

I like trying new things because it enables me to experience more and learn more about others， by which I can become more liberal and less biased. For instance， I like to travel abroad because it is a good opportunity to broaden my vision by experiencing exotic cultures.Through traveling， I can get in touch with new things and overcome the prejudice which has been deeply rooted in my mind.

其次，通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘典型文本中論述無(wú)效的原因，如上所示的典型樣本，以舉例的方式進(jìn)行論述，例證“bungee jumping”的論述是否與論點(diǎn)中“experience the pleasure and excitement”及“broaden my horizon”相關(guān)? 通過(guò)對(duì)于諸如此類問(wèn)題的思考，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，雖然典型樣本中的論點(diǎn)及論據(jù)在語(yǔ)言表述層面都沒(méi)有問(wèn)題，但其論點(diǎn)與論據(jù)不符，導(dǎo)致了論述無(wú)效，不能有力地支撐論點(diǎn)。 在教師的引導(dǎo)下，分析典型樣本，發(fā)掘文本中問(wèn)題產(chǎn)生的原因，知其然，且知其所以然，有助于學(xué)生深入理解這一問(wèn)題，也為下一步糾正問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

隨后，學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，改正典型樣本中出現(xiàn)的問(wèn)題。 教師在小組討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和修正，并講解如何加強(qiáng)論述與論點(diǎn)的關(guān)系，保證論述能夠有力地支撐論點(diǎn)。 做到評(píng)講結(jié)合，邊評(píng)邊講，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，“以評(píng)促學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3. 課后自評(píng)

課后，根據(jù)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，改正習(xí)作中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)涉及的問(wèn)題。 學(xué)生自評(píng)修改稿如下所示。

第二稿

I like trying new things because it enables me to experience the pleasure and excitement， also can broaden my horizon. For instance， I like bungee jumping. It's an extreme sport. I think I can constantly challenge myself through extreme sports and release pressure to make me feel physically and mentally happy. I also like to travel，go to some new places， learn about the local culture and experience life， from which I can continuously learn knowledge， broaden my horizon and broaden my mind.[2]

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在修改稿中，大部分已經(jīng)糾正了評(píng)價(jià)焦點(diǎn)涉及的問(wèn)題或者至少能識(shí)別評(píng)價(jià)焦點(diǎn)涉及的問(wèn)題并有意識(shí)地糾正。 這說(shuō)明通過(guò)TSCA 指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生能識(shí)別習(xí)作中的問(wèn)題并嘗試改正問(wèn)題，有效地解決了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中評(píng)價(jià)任務(wù)重、效果不明顯的問(wèn)題。 然而，評(píng)價(jià)并非教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成通常也需要經(jīng)過(guò)多次評(píng)改。 同時(shí)，由于學(xué)生英語(yǔ)水平各異，在自評(píng)環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生基本都能識(shí)別評(píng)價(jià)焦點(diǎn)涉及的問(wèn)題，但在糾正環(huán)節(jié)，有些仍會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，這就需要進(jìn)一步的同伴互評(píng)或者教師評(píng)改以及不斷地對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

四、 結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，對(duì)教學(xué)效果的鞏固與提高起著重要作用。 TSCA 主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“選擇性評(píng)價(jià)”；提倡“以評(píng)促學(xué)”“邊評(píng)邊學(xué)”，將評(píng)價(jià)納入了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與教學(xué)相結(jié)合，有效地解決了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中評(píng)價(jià)任務(wù)重，效果不明顯的問(wèn)題。 然而，評(píng)價(jià)不是一次孤立的、一勞永逸的活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如何兼顧不同水平的學(xué)生，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，仍是應(yīng)不斷探索的問(wèn)題。

注釋：

[1]此文本為學(xué)生習(xí)作第一稿，摘錄時(shí)保留了習(xí)作中的錯(cuò)誤。

[2]此文本為學(xué)生習(xí)作，摘錄時(shí)保留了習(xí)作中的錯(cuò)誤。