思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學探析

宋銀燕

（甘肅省白銀市第十一中學，甘肅白銀 730900）

引 言

詞匯教學在英語教學中占據(jù)重要地位，但由于在學習過程中受各類因素的影響，缺乏有效的學習記憶和指導。囿于傳統(tǒng)教學模式十分關(guān)注詞匯的講解，在長效記憶和提取詞匯內(nèi)涵方面研究不多。筆者經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，思維導圖是一種高效的組織性思維工具，能更好地挖掘?qū)W生記憶單詞的潛能。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)注語法知識內(nèi)容講授，輕視記憶方法傳授

在課堂教學活動中，教師十分關(guān)注詞匯的應用，對于如何記憶、怎樣記憶不甚清楚，導致部分學生在還沒有熟悉單詞的情況下，就要探究單詞的具體應用。這不但會加重學生的學習負擔，而且會讓學生對英語單詞產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學中缺乏正確的方法指導，學生在孤立記憶單詞的時候形成壓力，會讓學生難以在大腦中形成較為完整的詞塊鏈，導致學生在閱讀過程中的詞匯量匱乏，難以形成較好的記憶鏈條。

（二）教學方法單調(diào)枯燥，忽視學生自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在教學活動中經(jīng)常使用的教學模式無非是帶領(lǐng)學生讀單詞，讓學生自己讀單詞，給學生講授單詞在文章中的含義，讓學生獨立記憶單詞、抄寫詞匯、聽寫單詞，反饋不合格的詞匯等。教師使用此類較為機械的方法，會給學生形成一種死記硬背的低效語言學習習慣。其實，該語言學習模式對于初中生而言只能產(chǎn)生較為短暫的效果，學生難以將語言和詞匯融合在一起，當成學習樂趣。學生的學習始終處于被動狀態(tài)，若是沒有教師的監(jiān)督和反饋，學生則無法完成背誦和記憶任務(wù)。

（三）詞匯長時間記憶效果較差

學生按照常規(guī)教學方法記憶單詞，產(chǎn)生的記憶一般是支離破碎的片段記憶。學生在新詞匯的學習時，多采用字義對應法牢記單詞內(nèi)含，這就要根據(jù)中文來回憶英文單詞的意思。新的詞匯使用漢字銜接而非大腦中原有的相關(guān)圖式，所以學生在將象形文字轉(zhuǎn)換為拼音文字的時候，難以有效進行詞匯的遷移和再次認讀，導致詞匯提取困難。

詞匯記憶的本質(zhì)是，在大腦中將代表意義的表象或者符號，通過字母拼接的方式調(diào)用出來，特別是在使用時能快速調(diào)用。但由于學生從小接觸的都是象形文字，導致學生對符號的敏感性較低，引入思維導圖則能在一個單詞或者情境為中心的前提下，使用擴展化、延伸化的方式，做好詞組記憶，讓學生能再次更有效地認讀。而且，這種記憶充滿趣味性和創(chuàng)造性，適應初中生的心理發(fā)展需求，能在極大提高學生學習興趣的同時，讓學生加深對詞匯的記憶。

二、英語單詞思維導圖繪制方法探析

新科技時代，思維導圖的繪制開始呈現(xiàn)出多元化的特征。除手繪之外，教師還可以利用電腦軟件進行繪制。為了教學方便，也為了讓學生能親自參與到繪制中留有深刻印象，故課堂教學要以手繪為主。

手繪導圖之前，繪制者需要準備一張空白紙和彩色的水筆或者鉛筆。一般情況下，進行繪制需要做好以下四個步驟。

第一，在紙張的周圍留有空白，從中心位置進行繪制，將中心單詞和詞組寫在正中心，這樣能更好地增強單詞的可視性和趣味性，并能在中心畫上對應的圖形。

第二，從中心詞開始，根據(jù)詞匯的相關(guān)性，在周圍寫出節(jié)點，即發(fā)散性的詞匯，在有分支的地方合理繪制輔助圖形。節(jié)點詞匯與中心詞匯可以使用顏色標注，以便識別和牢記。為了能更好地展示結(jié)點單詞間的關(guān)系，繪制者應在線條上加入標注或者關(guān)鍵詞進行對應的解釋。

第三，根據(jù)繪制者的想法，將聯(lián)想出來的單詞分別加入每個節(jié)點，發(fā)散出更多的分支。

第四，繪制完成后，繪制者需要結(jié)合實際情況做好思維導圖的審查，如添加新的單詞，或者在圖式的合適位置插入新詞匯和對應圖形，讓新線條和舊線條做好鏈接，最終形成較好的導圖，以便于學生復習或者記憶單詞時使用[1]。

三、英語單詞思維導圖的設(shè)計

初中階段開展的思維導圖教學呈現(xiàn)出多樣化的教學特征，主要包含詞匯的構(gòu)詞方法、字母組合發(fā)音規(guī)律、詞組搭配、詞性詞義詞音等方面，并對其進行深度研究。初中生以形象化思維為主，能在形象思維轉(zhuǎn)換過程中形成較好的抽象意識，所以教學時運用的思維導圖要使用適當?shù)暮喒P畫圖形和關(guān)鍵詞組合的方式，在直觀呈現(xiàn)教學方法、符合學生心理特點的前提下，結(jié)合初中教學大綱要求，歸納適用于初中英語詞匯教學的思維導圖。其常見的結(jié)構(gòu)類型如下。

（一）肢解圖

肢解圖是以整體的圖片為中心，在圖片的每個部分寫上所學所記的單詞。其實，這種教學模式適用于整體圖形詞匯教學，如學習結(jié)構(gòu)構(gòu)造、房屋擺設(shè)、地圖建筑等相關(guān)內(nèi)容。

（二）等級圖

等級圖主要是以圖形的層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為主的一種圖形模式，在各類圖形中進行總分和隸屬關(guān)系分析的時候，可以使用此類記憶方法。等級圖要注意上下位的詞不能隨意改變，這類詞匯更強調(diào)彼此間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)圖主要適用于細化性的概括詞匯教學，如家庭人員關(guān)系、工作類型等。譬如，中心詞是fi eld，一級節(jié)點是指向動物和植物，在動物這一層上面，二級節(jié)點則是陸生植物和水生植物等植物一類，并列二級節(jié)點的單詞則是蔬菜、花、樹木，三級節(jié)點則要圍繞蔬菜進行詞匯延伸學習。學生在此導圖中能清晰地看到詞匯之間的層次以及邏輯性，通過此類詞匯學習，能更好地了解相關(guān)詞匯的關(guān)系[2]。

四、學習活動設(shè)計流程

教師為學生講授重點單詞的時候，需要先選擇一個單詞置身圖形中為核心詞匯，引導學生回憶與此單詞詞義相同或者相反的單詞，或者尋找與這個單詞詞義相聯(lián)系的系列單詞，并讓學生在回憶的時候?qū)卧~的讀音或與之有相似含義的單詞列舉出來，然后使用導圖將相關(guān)詞匯展示出來，對其可以標注線條顏色。其實，教學活動中由師生共同完成的英語思維導圖，會給學生留下深刻的印象。學生可以在繪制導圖的時候進行繪畫，使用最直觀的單詞表達方式。如在學習insect（昆蟲）這個單詞的時候，教師讓學生在繪制導圖的時候進行繪畫，僅需畫簡筆畫即可，不需要學生有多高的繪畫水平，繪制內(nèi)容也無須太精致。英語單詞思維導圖的作用是幫助學生將所有學過的單詞聯(lián)系在一起。所以，思維導圖的結(jié)構(gòu)越清晰，層次越分明，每個關(guān)鍵詞的節(jié)點延伸也越多，繪制出來的導圖就越豐富，學生記憶起來就越容易。

思維導圖除了能形成較好的師生互動外，還有很多形式有待教師開發(fā)。例如，教師在給學生講授相關(guān)知識的時候，教師先使用思維導圖將其與對應的單詞、短語、諺語等內(nèi)容連接在一起，學生能仿照教師的做法完成課堂筆記，并要求學生在復習的時候使用這些單詞。學生在頭腦中形成較好的單詞框架后，能形成較好的知識系統(tǒng)，這遠比單純的知識點羅列講授教學效果要更好。

結(jié) 語

在單詞記憶過程中，思維導圖起到了十分重要的作用。學生能將所學的新舊單詞全部串聯(lián)在一起，通過搭建圖形和框架圖的方式進行系統(tǒng)規(guī)劃。這樣能形成較好的記憶鏈條，使學生在記憶某一單詞的時候，牢記與之相關(guān)的一系列單詞。