試論情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

王 楓

（甘肅省渭源縣清源中學(xué)，甘肅定西 748200）

引 言

新課程改革實施以后，素質(zhì)教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的情況逐漸增加，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度逐漸增加。將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力，將情境教學(xué)法融入具體數(shù)學(xué)教學(xué)，可使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力得到全面提升。通過情境教學(xué)法，能夠?qū)⑿碌臄?shù)學(xué)知識和學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識完美結(jié)合起來，以提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在生活中潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升提供科學(xué)方法。

對我國的大部分初中學(xué)校而言，情境教學(xué)法的融入程度逐漸加深，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法，能夠使抽象的數(shù)學(xué)問題通過現(xiàn)實生活中的具體實物進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具體了解、掌握數(shù)學(xué)知識。因此，要使情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中具有的作用充分發(fā)揮出來，必須對具體情境，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并合理使用。通過對情境教學(xué)法展開深入研究、改革創(chuàng)新，再結(jié)合豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步提升具體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是遙不可及的，在實際生活中，處處都有數(shù)學(xué)的參與。因此，將情境教學(xué)法與實際生活相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。對于初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，初中數(shù)學(xué)知識都是從實際生活中總結(jié)出來的，具有使用價值，因此，教師在使用情境教學(xué)法時，要結(jié)合生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)從抽象的理論轉(zhuǎn)變成實際的情境，保證數(shù)學(xué)知識能夠被學(xué)生更加深入地認(rèn)識和了解。情境教學(xué)法能夠?qū)⑸钪械母鞣N行為、情境呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被徹底激發(fā)出來，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

針對情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，問題情境教學(xué)法是比較有效的方法之一。初中數(shù)學(xué)教師將具體的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過精心設(shè)計，將其融入情境教學(xué)法，使學(xué)生的求知欲和積極性被激發(fā)出來，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)問題的研究，進(jìn)一步提升學(xué)生對事物的好奇程度，強化學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。例如，教授一元二次方程的過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題：現(xiàn)有一個正方形，其邊長已知，那么，有沒有一個正方形，它的面積是第一個正方形的2倍，同時周長也是第一個正方形的2倍？首先，將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)講解自己的想法和具體過程，通過計算、討論得到最終結(jié)論。五分鐘后，即停止討論，教師繼續(xù)提問，在第一個問題條件的基礎(chǔ)上，將第二個正方形換成長方形，那么，有沒有另一個長方形，它的面積是第一個正方形的2倍，同時周長也是第一個正方形的2倍？再次將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)講解自己的想法和具體過程，通過計算、討論，得到最終結(jié)論。五分鐘后，再次停止討論。師生共同分析學(xué)生得到的結(jié)果，對不科學(xué)、不正確的地方，教師要及時指出并予以更正。通過問題情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在小組中，大家互相交流想法，能提升學(xué)生的自主合作精神和主動解決問題的能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，營造輕松的教學(xué)氛圍

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具體知識內(nèi)容比較抽象，而初中生由于年紀(jì)較小，還不能全面地了解這些抽象的問題，這給教師的教育教學(xué)造成了一定的困難。因此，教師在講授新的數(shù)學(xué)知識時，要結(jié)合實際情況，使用趣味性的小故事，重新設(shè)計數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，以營造輕松的教學(xué)環(huán)境，在潛移默化中將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，教授平面直角坐標(biāo)這一課時，可以先將坐標(biāo)系的由來設(shè)計成小故事——坐標(biāo)系是由法國數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)現(xiàn)并推廣的，他將幾何坐標(biāo)體系進(jìn)行公式化轉(zhuǎn)變，才形成了現(xiàn)在的樣子。有一次，笛卡爾在睡覺，他做了三個夢：第一個夢，他被一場巨大的龍卷風(fēng)帶到一個沒有去過的地方；第二個夢，森林里的獨角獸送給他一把能夠打開自然寶庫的金鑰匙；第三個夢，他開辟出了一條通往真正知識的道路。通過三個夢境，他增強了自身創(chuàng)建新學(xué)說的信心，在思想上發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。笛卡爾通過不斷的努力研究，最終發(fā)明了坐標(biāo)系。數(shù)學(xué)教師在講述這個小故事的過程中，初中生的注意力會全部被吸引過來，使每個學(xué)生對直角坐標(biāo)系的整體形狀都有了一個清晰的了解。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力［1］。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加深對數(shù)學(xué)知識的理解

我國社會在科技不斷發(fā)展中變得更加多元。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和運用，使各行各業(yè)的發(fā)展都得到前所未有的進(jìn)步。特別是對初中學(xué)校而言，多媒體技術(shù)在輔助各科的教學(xué)過程中，立下了汗馬功勞。這種新型的教學(xué)模式，不但節(jié)省了教師花費在板書上的時間，而且能滿足學(xué)生對某一問題反復(fù)學(xué)習(xí)的需求。更重要的是，將其運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成使學(xué)生更為了解的模式。例如，初中教師在對學(xué)生講解圓和直線的關(guān)系這節(jié)課時，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放太陽在海平面上升的過程，運用慢動作模式反復(fù)播放，讓學(xué)生仔細(xì)觀看這幅動圖。學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，直線與圓有三種位置關(guān)系——相交、相切、相離。這樣的教學(xué)手段進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［2］。

結(jié) 語

綜上所述，通過以上對情境教學(xué)法在我國初中數(shù)學(xué)中的運用的詳細(xì)分析，我們知道，將情境教學(xué)法科學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使師生的交流、溝通、互動程度加深，學(xué)生獨立創(chuàng)新的思維模式也逐漸擴張。因此，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和情境教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)融合，是提升教育效果的重要措施。