項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

吳晶晶

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)地位更加舉足輕重。誠(chéng)然，信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、可操作性、工具性等特點(diǎn)兼?zhèn)涞母咧姓n程，該門(mén)課程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造的要求頗高。但值得注意的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難完全達(dá)到這一目的，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面提升。項(xiàng)目教學(xué)法是一種時(shí)尚、智慧與高效并存的教學(xué)法，它在此方面的優(yōu)勢(shì)很大，以此法為依憑開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)是非常必要的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的概念內(nèi)涵，各專(zhuān)家與學(xué)者眾說(shuō)紛紜，但基本理解是一致的。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，即一種突破傳統(tǒng)“教師為主”教學(xué)理念，且全面體現(xiàn)“以學(xué)生中心”，并且以具體的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的，最終讓學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中提升各種能力（分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展）的一種智慧化教學(xué)方法[1]。

項(xiàng)目教學(xué)法使信息技術(shù)課堂走出了以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)窘境，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的具體操作和實(shí)踐鍛煉為中心，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)并感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。這不僅契合了高中生想要探究、亟待探索的好奇心與求知欲，確保了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提示。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法也迎合了新課程改革與素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的理念要求，是信息技術(shù)教學(xué)的一大進(jìn)步。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不僅彰顯了課堂的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，更是促進(jìn)教學(xué)高效的助推劑，教師應(yīng)妥善運(yùn)用，以確保效率。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用

（一）基于教材內(nèi)容，靈活選擇項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用并不是盲目的，在信息技術(shù)教學(xué)中也并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，必須基于真實(shí)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。綜觀教科版高中信息技術(shù)教材，其教材內(nèi)容大致可分為知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)及設(shè)計(jì)類(lèi)三種，并不是所有類(lèi)別在教學(xué)時(shí)都可引入項(xiàng)目教學(xué)法，要依情況而定。知識(shí)類(lèi)內(nèi)容大都以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，它需要學(xué)生通過(guò)理解、分析、歸納、記憶等方式最終掌握，不需要刻意借助特殊方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的[2]。但是，技術(shù)類(lèi)對(duì)學(xué)生的各種能力要求頗高，如分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題等可操作性很強(qiáng)，需要學(xué)生立足實(shí)踐來(lái)完成，確保能力提升；設(shè)計(jì)類(lèi)的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，需要學(xué)生從某一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者教師給出的某一個(gè)具體主題為出發(fā)點(diǎn)，去進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)規(guī)劃、作品制作、修改完善、總結(jié)評(píng)價(jià)等一系列的努力，這預(yù)示著學(xué)生的綜合能力必須更強(qiáng)。從不同的知識(shí)類(lèi)別學(xué)習(xí)來(lái)看，在信息技術(shù)科目中，技能類(lèi)與設(shè)計(jì)類(lèi)的知識(shí)更適用于項(xiàng)目教學(xué)法。因此，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用。

（二）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)

確定了項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容之后，教師要基于內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以確保項(xiàng)目教學(xué)法的高效應(yīng)用。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從以下方面著手。第一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情，做到難度適宜、內(nèi)容得當(dāng)。在高中生中，一些學(xué)生的信息技術(shù)水平頗高，但另一些學(xué)生的信息技術(shù)水平并不高，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目既不可過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。太簡(jiǎn)單的會(huì)難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而過(guò)于困難的，則會(huì)挫傷部分學(xué)生的積極性。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生實(shí)際情況，盡可能地凸顯差異性和層次性，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保學(xué)生項(xiàng)目完成的效果。第二，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活實(shí)際，具有實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)生的參與信心。好的項(xiàng)目任務(wù)必然是與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的。它既能展示學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又做到了理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境中感受到不一樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的潛能，自主設(shè)計(jì)，自主完成。這種獨(dú)特的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式凸顯了學(xué)生的主體地位，更能吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，幫助學(xué)生分析項(xiàng)目的要點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)十分重要，明確了在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要做到的事項(xiàng)，并基于此進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，如何讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目的要點(diǎn)呢？教師應(yīng)進(jìn)行趣味情境創(chuàng)設(shè)，以趣味情境為平臺(tái)，幫助學(xué)生分析項(xiàng)目的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生全面而成功地完成整個(gè)項(xiàng)目具有促進(jìn)意義[3]。例如，在教學(xué)“音頻信息的采集與加工”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目任務(wù)：任選自己喜愛(ài)的一首歌曲，用音頻處理CoolEdit 軟件截取高潮部分，并對(duì)高潮部分進(jìn)行加工（添加回聲、淡入淡出、自動(dòng)降噪等），并將處理好的音樂(lè)設(shè)置為自己的手機(jī)鈴聲。這一項(xiàng)目任務(wù)十分復(fù)雜，教師可用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生提前感知項(xiàng)目任務(wù)，了解項(xiàng)目的要點(diǎn)、重點(diǎn)與關(guān)鍵。例如，教師可先播放電視機(jī)《三生三世十里桃花》中的流行歌曲《涼涼》，讓學(xué)生感受音樂(lè)流動(dòng)的旋律，播放完后，再播放《涼涼》的副歌部分，這一音頻經(jīng)過(guò)了一些藝術(shù)性處理，教師可讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：“該音頻與《涼涼》原唱有哪些區(qū)別？”這樣的課堂很快就將學(xué)生帶入與項(xiàng)目相關(guān)的情境中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

（四）組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師慣于讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐操作，這種方式在學(xué)生遇到難題時(shí)很難尋求幫助，不利于學(xué)生與同伴之間的溝通、互動(dòng)、交流與互助，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，小組合作是必備的方法。因此，教師要以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)引，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保小組合作的順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)“文本信息的加工”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用Word 辦公軟件對(duì)文本信息進(jìn)行精妙的加工（對(duì)字的處理，對(duì)句段的處理），以確保文本信息更加形象生動(dòng)。教師可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索自己最喜愛(ài)的一首詩(shī)，如《雨巷》，輸入Word 文檔中，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)該首現(xiàn)代詩(shī)字體、字號(hào)、顏色、插圖、文檔背景、動(dòng)態(tài)圖案等的編輯，提高學(xué)生的探究、合作、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。以上的項(xiàng)目任務(wù)具有較大的開(kāi)放性，這使學(xué)生在合作探究時(shí)避免了一些條條框框的束縛，讓學(xué)習(xí)更自由。小組合作法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合是課堂教學(xué)高效化的必然要求。對(duì)于高中生而言，單獨(dú)的探究時(shí)間一長(zhǎng)難免枯燥，而小組合作探究則會(huì)讓整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程更加趣味、活潑與生動(dòng)，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與，助推著項(xiàng)目合作任務(wù)的順利完成。

（五）展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，全面落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中不可或缺的一部分，它的作用不容忽視。但不得不說(shuō)的是，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，忽視項(xiàng)目評(píng)價(jià)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，為了確保項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的完整性，教師組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，堅(jiān)持教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在小組項(xiàng)目任務(wù)完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況（項(xiàng)目成果）進(jìn)行恰當(dāng)、公正與科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在項(xiàng)目完成時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足。除了教師點(diǎn)評(píng)外，教師還可以讓小組之間互相點(diǎn)評(píng)，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)、客觀。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容避免單一，關(guān)注成果，更要關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，如態(tài)度、參與程度、合作情況、探究積極性等。第三，制訂一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“音頻的采集與加工”項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，教師可以表格的形式展示出點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)參考，如學(xué)生制作的新音頻在失真（是否失真）、噪聲（是否有噪聲）、音量（是否過(guò)大或過(guò)?。┑确矫媸侨绾蔚?，學(xué)生可按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。總之，項(xiàng)目評(píng)價(jià)要做到師生全員參與，讓每位學(xué)生都能夠以真實(shí)的態(tài)度提出自己的意見(jiàn)，以確保教學(xué)的高效性[4]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)已屬常見(jiàn)現(xiàn)象，如何確保項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用呢？教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。

第一，避免項(xiàng)目教學(xué)法濫用、盲目使用。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求頗高，并不是所有的內(nèi)容都適合。如果一些內(nèi)容確實(shí)不適合項(xiàng)目教學(xué)，教師切不可勉強(qiáng)使用，以免出現(xiàn)教學(xué)尷尬。教師追逐潮流與創(chuàng)新的心理是可行的，但更要立足實(shí)際，使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

第二，項(xiàng)目小組要做到分工明確，達(dá)到互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)小組合作的依賴(lài)性較大，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要明確小組分工，秉承“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則來(lái)進(jìn)行。一則要確保同組內(nèi)的成員能力高低不同，使強(qiáng)者幫助弱者，做到互為學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。二則不同小組之間要確保勢(shì)均力敵，這樣才更具有競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，小組合作的實(shí)施意義才更強(qiáng)。當(dāng)然，項(xiàng)目任務(wù)在分配給各小組之后，各小組內(nèi)成員也要做到根據(jù)能力的不同，劃分不同的任務(wù)。如能力強(qiáng)的盡可能做挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的工作，能力弱的所分配任務(wù)的難度也應(yīng)降低。

第三，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性、靈活性與探究性。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，需要教師設(shè)計(jì)一定的項(xiàng)目任務(wù)，在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要具有生活性，以確保開(kāi)放性與靈活性。這樣才能確保學(xué)生在更大的范圍內(nèi)去鍛煉思維，開(kāi)拓視野，并高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，提高信息技術(shù)水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型、時(shí)尚而智慧的教學(xué)法，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師可頗為受益，將其引入高中信息技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)于教師而言，其要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握一般的課堂應(yīng)用方法與策略，讓其實(shí)施與踐行更加高效?；诮虒W(xué)內(nèi)容選擇項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)事先設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境分析項(xiàng)目要點(diǎn)、組織小組合作促進(jìn)項(xiàng)目完成、展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)能力提升等是不錯(cuò)的方式。除此之外，教師還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)，只有如此，項(xiàng)目教學(xué)法才能真正服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。